摘要：從質(zhì)疑起步、合理遷移、自我補(bǔ)白和走向無(wú)意4個(gè)方面描述了作者在教科研這條幸福道路上留下的履痕，記錄了作者從蹣跚學(xué)步到穩(wěn)步前行的身影和專業(yè)發(fā)展的技術(shù)路線。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教科研；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)論文

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0031–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

幸福一般是指人們?cè)跒槔硐電^斗過(guò)程中以及實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)和理想時(shí)感到滿足的狀況和體驗(yàn)。由于人們理想和追求的不同，對(duì)幸福涵義的理解也不完全相同。即使同為教師的幸福，從不同的視角也有不同的涵義。如，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)[1]”，“如果說(shuō)幸福是主客體相統(tǒng)一時(shí)的體驗(yàn)，那么，教師的幸福就表現(xiàn)在他與教材、與學(xué)生、與自己的融合之中[2]”。教師的幸福是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)[3]。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)[4]”?；貞?0年來(lái)的教師生活，最感到幸福的是自己一直走在教科研的道路上，是研究促進(jìn)了筆者專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升，同時(shí)也保障了個(gè)人教師職業(yè)理想的不斷實(shí)現(xiàn)。

1 質(zhì)疑起步

質(zhì)疑就是利用證據(jù)，提出疑問(wèn)。一般認(rèn)為，科學(xué)研究是從學(xué)習(xí)前人知識(shí)或從觀察和實(shí)驗(yàn)開始的。但是，“如果不從所接受的前人知識(shí)中引出問(wèn)題，那么這僅僅是在已有知識(shí)的體系中吸吮知識(shí)，并不會(huì)引導(dǎo)你去探索‘未知’”；“如果觀察到了事實(shí)并不引起問(wèn)題，那么，這種事實(shí)，甚至是人們以往所不曾觀察到過(guò)的‘新事實(shí)’，決不會(huì)引起你的任何觸動(dòng)，更不會(huì)引導(dǎo)你進(jìn)入研究”。為此，中山大學(xué)林定夷教授認(rèn)為“科學(xué)研究從問(wèn)題開始，問(wèn)題從懷疑產(chǎn)生”[5]。筆者研究工作的起點(diǎn)恰是林教授觀點(diǎn)的一個(gè)例證。

1982年秋學(xué)期末，即將進(jìn)入畢業(yè)季的我們就從老師提供的選題中確定了自己畢業(yè)論文的課題，筆者選擇的是“無(wú)機(jī)物性質(zhì)與熱力學(xué)函數(shù)的關(guān)系”的無(wú)機(jī)含氧酸方向。1983年春學(xué)期開學(xué)不久，筆者就開始籌備畢業(yè)論文的寫作。在搜集前人工作的過(guò)程中，筆者查閱了包括鮑林（Panling，L.）和徐光憲等在內(nèi)的10多位中外著名學(xué)者針對(duì)無(wú)機(jī)含氧酸強(qiáng)度所提出的經(jīng)驗(yàn)公式，比較中發(fā)現(xiàn)，形式簡(jiǎn)單的誤差甚大，誤差小的參數(shù)很多而且形式復(fù)雜。為此，筆者抱著對(duì)已有文獻(xiàn)質(zhì)疑的態(tài)度，期望自己能夠建立一個(gè)形式簡(jiǎn)單而誤差又小的經(jīng)驗(yàn)公式，在征得指導(dǎo)老師同意之后，便將課題中的“與熱力學(xué)函數(shù)的關(guān)系”調(diào)整成了“與結(jié)構(gòu)的關(guān)系”。經(jīng)過(guò)3個(gè)多月的研究，終于如愿以償，筆者的經(jīng)驗(yàn)公式的平均偏差只有0.25，小于徐光憲院士的1.68。結(jié)果筆者的畢業(yè)論文“關(guān)于無(wú)機(jī)含氧酸和氫酸強(qiáng)度變化規(guī)律的探討”在獲得優(yōu)秀等級(jí)的同時(shí)，發(fā)表在了母校《揚(yáng)州師院自然科學(xué)學(xué)報(bào)》1983年第2期上，1986年還被北京師范大學(xué)等學(xué)校聯(lián)合編寫的《無(wú)機(jī)化學(xué)》教科書列為參考文獻(xiàn)[6]。

初次質(zhì)疑的成功，使筆者有了不畏權(quán)威、不迷信課本的批判精神。在走上工作崗位之初，筆者在適應(yīng)教學(xué)和提高教學(xué)技能的同時(shí)，多次對(duì)教科書或化學(xué)教學(xué)中某些沿襲多年的結(jié)論或行為習(xí)慣的合理性做否定的判斷，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)等多重途徑尋求正確或更科學(xué)的表達(dá)，這類文章在中學(xué)化學(xué)教學(xué)和研究領(lǐng)域引起了積極的反響。如發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)》1990年第2期的“苯酚水溶液不能使指示劑變色嗎”一文認(rèn)為，在一定條件下，苯酚溶液不僅能使石蕊試液變色，而且還能使其他許多指示劑變色，人教版高中化學(xué)教材從1992年版開始便刪去了“苯酚不能使指示劑變色”的敘述。又如發(fā)表在《化學(xué)教學(xué)》2002年第1期的“關(guān)于次氯酸鈣與二氧化碳的反應(yīng)”一文形成了“產(chǎn)物是碳酸氫鈣和次氯酸”而不是教科書中的“碳酸鈣和次氯酸”的結(jié)論，2004年出版的人教版、蘇教版和山東科技版的課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教科書同時(shí)在正文中回避了次氯酸鈣與二氧化碳的反應(yīng)。再如“過(guò)氧化鈉與非金屬氧化物反應(yīng)的探討”在《化學(xué)教育》1994年第10期發(fā)表后，全國(guó)優(yōu)秀教師、四川省特級(jí)教師凌華光在《化學(xué)教育》1995年第9期上撰文認(rèn)為“值得推薦”。其理由是，“中學(xué)教本中指出了Na O 與CO 反應(yīng)，于是被讀者誤以為Na O 就不與NO、NO 反應(yīng)了。中學(xué)生使用的許多復(fù)習(xí)書中頻頻出現(xiàn)以這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的試題和試題解法，實(shí)在不容忽視”。

2 合理遷移

遷移一詞的基本含義，是離開原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)，或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學(xué)上，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。有學(xué)者取遷移在心理學(xué)上一種情境對(duì)另一種情境的影響之意，建議在研究過(guò)程中進(jìn)行思維遷移，具體是“由這個(gè)專業(yè)想到那個(gè)專業(yè)，把別的學(xué)科的方法用到自己的學(xué)科上來(lái)[7]”。與此對(duì)照，筆者也是思維遷移的受益者。

筆者大學(xué)畢業(yè)后有1983年至2001年在江蘇省南通師范學(xué)校工作的18年經(jīng)歷。20世紀(jì)80年代末至90年代初是我國(guó)中等師范教育的鼎盛時(shí)期，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委師范司委托《師范教育》編輯部組織了兩屆全國(guó)中師青年教師教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。首屆于1989年舉行，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和教育學(xué)3門學(xué)科[8]；第二屆分1992年的文科和藝體科[9]、1993年的理科和教育學(xué)科[10]兩次。筆者在準(zhǔn)備參賽論文的過(guò)程中，從《化學(xué)教育》雜志上讀到了一位學(xué)者有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼撌?，筆者在領(lǐng)悟其中關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)成要素的精辟論述之后，構(gòu)建了具有師范特色的中師生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)，并以關(guān)系圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南鄳?yīng)策略。當(dāng)時(shí)的學(xué)科評(píng)委、江西九江師范高級(jí)講師潘留芳老師認(rèn)為，該論文“指出實(shí)驗(yàn)思維能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵?，又將中師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ纸獬膳c教學(xué)程序相適應(yīng)的六個(gè)要素，頗有新意[11]”。結(jié)果筆者的論文在獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名的同時(shí)，還發(fā)表在了《課程·教材·教法》1994年第5期上。

思維遷移在研究中具有特殊的意義，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵是要廣泛涉獵并形成多重的學(xué)科專業(yè)背景，要在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用有關(guān)教育理論、其他學(xué)科知識(shí)以及他人的思維方式。如“前饋信息與化學(xué)教學(xué)”（《天津教育》1994年第2期）、“一鹵代正烷烴密度變化的回歸分析”（《化學(xué)世界》1998年第7期）分別遷移了系統(tǒng)科學(xué)中前饋信息的概念和數(shù)學(xué)中回歸分析的方法，是對(duì)有關(guān)教育理論和其他學(xué)科知識(shí)的合理運(yùn)用。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李廣洲教授在為筆者的一本小書作序時(shí)指出，陸軍將“用于分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的回歸方法，用于探討物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的定量關(guān)系”，真是“別出心裁”[12]，這實(shí)際是對(duì)筆者運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)問(wèn)題的肯定。另外，如果僅從文章的題目看，從他人的“差異性：一節(jié)同題異構(gòu)課的比較”到筆者的“題同構(gòu)異、精彩紛呈、形異神同——對(duì)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中同課異構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)”可以發(fā)現(xiàn)，其中不僅實(shí)現(xiàn)了思維的遷移，而且還透過(guò)同課異構(gòu)在“題同構(gòu)異”等方面的“差異性”，看到了各自針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容探索理想教學(xué)方法所呈現(xiàn)出的“精彩紛呈、形異神同”的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了表達(dá)效果的最優(yōu)化。

3 自我補(bǔ)白

補(bǔ)白，即填補(bǔ)空白，原意是指填充報(bào)紙或期刊上空白的短文。其實(shí)，補(bǔ)白也是研究過(guò)程中常用的選題方法，具體是指從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。而且研究中的補(bǔ)白，要從為他人補(bǔ)白逐漸過(guò)渡到為自己補(bǔ)白，使自己的研究更系統(tǒng)、更全面、更深入。筆者在反思自己研究的過(guò)程時(shí)，深深地體會(huì)到補(bǔ)白特別是自我補(bǔ)白的意義，及其對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

2001年夏，筆者從江蘇省南通師范學(xué)校調(diào)到江蘇省南通中學(xué)工作，此時(shí)正是新一輪課程改革的發(fā)軔之時(shí)。從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，這一輪課程改革除了主張研究性學(xué)習(xí)的理念，以科學(xué)探究為突破口以外，還以課程標(biāo)準(zhǔn)替代了教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了一系列調(diào)整。在理解新課程、實(shí)施新課程、研究新課程的過(guò)程中，筆者圍繞自己主持的省市“十五”、“十一五”規(guī)劃課題進(jìn)行了多角度選題，不斷進(jìn)行自我補(bǔ)白。2010年，在準(zhǔn)備“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”申報(bào)材料時(shí)，將自己近10年的成果歸納為互補(bǔ)的5個(gè)方面，具體包括“嘗試構(gòu)建了三維一體的課程知識(shí)體系、辯證思考了新課程化學(xué)教學(xué)的部分內(nèi)容、探索實(shí)施了新課程模塊教學(xué)的有效策略、實(shí)踐體驗(yàn)了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和策略、客觀評(píng)析了新課程高考的特點(diǎn)和影響”。筆者該成果獲得了“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)和教育部“基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”三等獎(jiǎng)。全面總結(jié)個(gè)人新課程研究成果的“做新課程實(shí)踐的領(lǐng)航人”在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2011年第3期發(fā)表后，又被復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2011年第7期全文收錄。

補(bǔ)白最講究的是角度。以“構(gòu)建三維一體的課程知識(shí)體系”為例，筆者在撰寫“新課程高中化學(xué)必修教科書中的科學(xué)方法體系”（《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2007年第7期）和“新課程下高中元素化合物知識(shí)體系的構(gòu)建”（《化學(xué)教育》2007年第12期）之后，逐漸認(rèn)識(shí)到可以將認(rèn)知領(lǐng)域的化學(xué)知識(shí)“劃分為物質(zhì)知識(shí)、方法知識(shí)和觀念知識(shí)3大類”，其中，“物質(zhì)知識(shí)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是方法知識(shí)和觀念知識(shí)的載體，方法知識(shí)和觀念知識(shí)既要依靠物質(zhì)知識(shí)的支撐，又能促進(jìn)物質(zhì)知識(shí)的獲取[13]”。于是，又撰寫了“新課程高中化學(xué)教科書中的學(xué)科觀念體系”（《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年第5期）。在有相互補(bǔ)白的3個(gè)角度之后，又進(jìn)行了上位統(tǒng)整，撰寫了“提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的維度與策略”（《教學(xué)月刊》2011年第12期，報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2012年第3期全文收錄），這樣“以獲取化學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)，形成學(xué)科觀念為核心，提升學(xué)科素養(yǎng)為宗旨”的化學(xué)教育主張就日臻完善了。

4 走向無(wú)意

心理學(xué)上有一組概念叫“無(wú)意注意”和“有意注意”，它們分別是指“一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意”和“一種有自覺(jué)的目的、需要作一定意志上的努力的注意”。在研究的起步階段，如果不是“有意”，沒(méi)有“自覺(jué)的目的”和“意志上的努力”，這條幸福之路是難以通暢的。隨著研究技能的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成和幸福感的強(qiáng)化，研究已經(jīng)成為筆者生命的重要組成部分，也成為了筆者生活的自然狀態(tài)。

2011年秋季，筆者入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象的行列。筆者所在的第二期中學(xué)教師一組有11位培養(yǎng)對(duì)象，省教育廳從南京大學(xué)、江蘇教育科學(xué)研究院等單位聘請(qǐng)了5位教授擔(dān)任我們的導(dǎo)師，在教育廳的統(tǒng)一部署下，我們按照培養(yǎng)工程制定的“專家引領(lǐng)、自主研修、集中研修和研修實(shí)踐等操作策略[14]”開展活動(dòng)。培養(yǎng)對(duì)象都非常珍惜這樣的研修機(jī)會(huì)，積極參加每一項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成每一份作業(yè)，以促進(jìn)自身專業(yè)的充分發(fā)展。2012年下半年在導(dǎo)師們的組織之下，我們對(duì)日本學(xué)者佐藤學(xué)的《課程與教師》一書進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討，筆者的體會(huì)文章“教師課程實(shí)施中的忠實(shí)與創(chuàng)生——以化學(xué)教學(xué)為例”發(fā)表在了《教育科學(xué)研究》2013年第5期，并被復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2013年第8期全文收錄；2013年5月，省教育廳以“農(nóng)村素質(zhì)教育實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策”為主題組織了培養(yǎng)對(duì)象“牽手農(nóng)村教育”巡回指導(dǎo)活動(dòng)，筆者的“對(duì)江蘇農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的考察報(bào)告”刊登在了《化學(xué)教學(xué)》2013年第10期。另外，導(dǎo)師們還十分強(qiáng)調(diào)思考學(xué)科基本問(wèn)題對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及自身專業(yè)提升的積極作用，多次組織我們開展學(xué)科基本問(wèn)題的研討，在研討的基礎(chǔ)上筆者撰寫的“關(guān)于‘學(xué)科基本問(wèn)題’的幾點(diǎn)思考”一文已被《現(xiàn)代中小學(xué)教育》錄用。

早在1999年7月，那時(shí)筆者還在師范學(xué)校工作，在江西省九江師范學(xué)校觀摩全國(guó)（華東賽區(qū)）中師化學(xué)教師創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)評(píng)比活動(dòng)之后，筆者撰寫的“對(duì)教師創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)評(píng)比的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)”一文發(fā)表在了《化學(xué)教育》2000年第2期，那是筆者參加教研活動(dòng)的體會(huì)文章獲得發(fā)表的最早記錄。這些年筆者還將各類專著的閱讀體會(huì)及評(píng)課發(fā)言稿進(jìn)行了整理投稿，并陸續(xù)被錄用。

以上從質(zhì)疑、遷移、補(bǔ)白和無(wú)意4個(gè)方面描述了自己在教科研這條幸福道路上留下的履痕。表面上看，無(wú)意是一種心理狀態(tài)，與質(zhì)疑、遷移和補(bǔ)白等確定課題的技法不在同一個(gè)視角，其實(shí)筆者的無(wú)意也是確定課題的技法，那就是“任務(wù)即課題，工作即研究”，也就是用研究的態(tài)度對(duì)待所有的任務(wù)。在30教齡之際，用此小文記錄自己從蹣跚學(xué)步到穩(wěn)步前行的身影和專業(yè)發(fā)展的技術(shù)路線，以志紀(jì)念，同時(shí)祈望對(duì)后來(lái)者有所啟示。

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