摘要：在研究競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析，進(jìn)一步制定了競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：競(jìng)校學(xué)生；化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)；現(xiàn)狀調(diào)查；培養(yǎng)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0026–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高等體育院校附屬競(jìng)校的學(xué)制一般是半天學(xué)習(xí)，半天訓(xùn)練，尤以訓(xùn)練為重，學(xué)生頭腦中的冠軍意識(shí)比較嚴(yán)重。但競(jìng)技體校學(xué)生在追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的同時(shí)，卻放松了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，競(jìng)校學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)普遍不重視，尤其是非高考科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生今后踏上工作崗位時(shí)表現(xiàn)出文化素養(yǎng)不高等情況，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2010年3月，國(guó)家體育總局、教育部等部門(mén)聯(lián)合通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)的出臺(tái)，充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的關(guān)心和重視。為了充分落實(shí)該意見(jiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)階段的文化教育工作，不斷提高運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)水平和文化學(xué)習(xí)的積極性，全國(guó)不少省市陸續(xù)開(kāi)展了賽前運(yùn)動(dòng)員文化課考試工作。如：2013年山東省男子青少年舉重錦標(biāo)賽于3月4日到7日在泰安市舉行，與往年不同，青少年運(yùn)動(dòng)員參加比賽需先過(guò)考試關(guān)，不及格有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考仍不合格可繼續(xù)參賽，但取消比賽成績(jī)。

因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，研究競(jìng)校生的文化課學(xué)習(xí)狀況，探討有利于提高競(jìng)校生文化課學(xué)習(xí)的策略，具有十分重要的意義。進(jìn)行這方面的研究，不但有利于促進(jìn)競(jìng)校的文化課教學(xué)，而且有利于加強(qiáng)競(jìng)技體育人才的整體培養(yǎng)。本文以化學(xué)學(xué)科為例，研究競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力、外部動(dòng)力等要素的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探究這些要素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響程度，并對(duì)競(jìng)校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化策略提出建議，為搞好競(jìng)校的文化課教學(xué)發(fā)揮一定的促進(jìn)和保證作用。

1 競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

在心理學(xué)中，“動(dòng)力”一詞含有力、能量和活動(dòng)等意義，包括所有決定有機(jī)體行為的內(nèi)在或潛在因素。學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征等各種因素組成。它不直接介入學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，具有始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、升華等功能[1]。

化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是系統(tǒng)狀態(tài)隨著時(shí)間推移發(fā)生變化、形成一系列中間狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使系統(tǒng)以比較高的效率來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)。這種主體過(guò)程的實(shí)現(xiàn)取決于化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特殊結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)習(xí)主體的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的環(huán)境和外部條件只能通過(guò)影響學(xué)習(xí)主體結(jié)構(gòu)來(lái)影響化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程。

學(xué)習(xí)主體結(jié)構(gòu)中的某些因素不但能通過(guò)意向活動(dòng)使主體的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)、驅(qū)動(dòng)，使化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)和主動(dòng)、積極地進(jìn)行，而且能使化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成個(gè)性特點(diǎn)[2]。這些因素組成了主體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)

學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體。競(jìng)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)第一位的主導(dǎo)動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好、學(xué)習(xí)愿望、理想信念等內(nèi)部因素。

內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互作用，相互影響，各個(gè)要素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的作用也各不相同。學(xué)習(xí)的需要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原始動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，人只有對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生控制、掌握、駕馭該事物的動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的作用是各組成因素協(xié)同作用的結(jié)果。但是，對(duì)于內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的每一種功能來(lái)說(shuō)，各種因素的貢獻(xiàn)又有主次之分。

內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的培養(yǎng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)外部動(dòng)力系統(tǒng)

學(xué)習(xí)外部動(dòng)力系統(tǒng)存在于個(gè)體外部，是能夠激發(fā)并推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種要素相互作用構(gòu)成的整體，包括社會(huì)需要、家庭期望、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等。

依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的相關(guān)理論，結(jié)合競(jìng)校學(xué)生實(shí)際情況，筆者初步構(gòu)建出競(jìng)校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示：

在上述結(jié)構(gòu)圖中，內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心需要，屬內(nèi)因。外部動(dòng)力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起激勵(lì)、監(jiān)督等作用，屬外因。外部動(dòng)力再?gòu)?qiáng)大，如不能融匯于內(nèi)部動(dòng)力之中，不被學(xué)習(xí)主體所吸收，是起不到強(qiáng)大作用的。反之，沒(méi)有外在的激勵(lì)、監(jiān)督與導(dǎo)向，僅靠?jī)?nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)，不僅內(nèi)驅(qū)力有限，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)也是盲目的，同樣很難達(dá)到目標(biāo)。據(jù)此，外部動(dòng)力就必須通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力而起作用。

兩類(lèi)動(dòng)力指向一致，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同作用于學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。在取得良好的學(xué)習(xí)效果后反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，循環(huán)往復(fù)地驅(qū)動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生更好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2 競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的選擇及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)涉及的相關(guān)要素設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)上海體院競(jìng)校初三、高一、高二3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷121份，回收有效問(wèn)卷108份。調(diào)查的學(xué)生涉及了競(jìng)校所有開(kāi)設(shè)化學(xué)課的年級(jí)和班級(jí)。調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愿望、意志、情緒等方面，共涉及兩大動(dòng)力系統(tǒng)，18個(gè)子要素。目的是通過(guò)調(diào)查探查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理機(jī)制，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)，以期對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面客觀的了解，并且以此為依據(jù)提出相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的策略。

2.2 調(diào)查結(jié)果及分析

從調(diào)查中可以看出，競(jìng)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力是整體較弱和有偏差的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，54.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)僅僅是為了完成任務(wù)。從學(xué)習(xí)興趣看，67.6%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，其中因?yàn)榛瘜W(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，太繁瑣的比例為38.4%，自己理科基礎(chǔ)差，也不夠努力的比例為37%，原因?yàn)楦呖疾豢蓟瘜W(xué)的比例為24.6%?？梢?jiàn)，由于多種因素的影響，三分之二的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亟待激發(fā)。

從自身學(xué)習(xí)需要看，學(xué)習(xí)化學(xué)投入的時(shí)間占一周學(xué)習(xí)時(shí)間較少比例的學(xué)生有59.3%，所占比例極小的學(xué)生有38.9%，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)。從情感因素方面看，學(xué)習(xí)化學(xué)很努力的只占2.8%，而不夠努力和不努力的分別為49.1%和20.3%，占很大比例。只有25.9%的學(xué)生愿意參加化學(xué)課外活動(dòng)，54.6% 的學(xué)生感覺(jué)無(wú)所謂，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)課外活動(dòng)沒(méi)有參與傾向。只有24.1% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟老師交流化學(xué)學(xué)習(xí)情況，而75%的學(xué)生則不會(huì)與老師交流，這與課時(shí)少、高考不考化學(xué)等因素都有關(guān)系。從意志因素方面看，感到化學(xué)學(xué)習(xí)有壓力時(shí)，迎接挑戰(zhàn)的學(xué)生占18.5%，保持現(xiàn)狀的學(xué)生占61.1%，焦慮不安的學(xué)生占20.4%。化學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，自己解決的學(xué)生占9.3%，先自己解決，實(shí)在不行再向老師和同學(xué)求助的占29.6%，置之不理的學(xué)生占38%?？梢?jiàn)在感到化學(xué)學(xué)習(xí)有壓力或化學(xué)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，只有較少的學(xué)生意志力較強(qiáng)，0ModQXop5N6sYUktL/97TQ==能靠自身力量努力解決，不去理會(huì)困難的學(xué)生超過(guò)了三分之一。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，整體而言，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是非常必要的，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，最根本的措施就是培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。根據(jù)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)幾個(gè)主要素調(diào)查的排列順序和所占百分比來(lái)看，學(xué)生的內(nèi)心需要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是核心，個(gè)人的意志品質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)行為等受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的境界也就高。

在外部動(dòng)力方面，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大的因素是個(gè)人的自主決斷，所占比例為64.8%，其次是老師，占24.1%。受父母和親友的影響則很小。自主決斷表面上是受自我影響，實(shí)質(zhì)是受家庭、學(xué)校、親朋、社會(huì)影響的集中表現(xiàn)。學(xué)生化學(xué)考試失敗時(shí)，非常希望和比較希望老師幫忙一起分析原因的比例分別為18.5%和63.9%?？梢?jiàn)，深入了解學(xué)生內(nèi)心，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強(qiáng)師生溝通，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師或父母不提醒，有時(shí)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的比例為52.8%，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的比例為47.2%，可見(jiàn)有必要發(fā)揮學(xué)?；蚣彝?duì)學(xué)生的督促作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性。

3 競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用非常重要，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大、正確，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈，意志堅(jiān)韌，興趣濃厚，動(dòng)機(jī)正確，指向明確，學(xué)習(xí)行為持久；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)需要低，意志薄弱，興趣淡化，指向模糊，學(xué)習(xí)活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生實(shí)際，提出以下培養(yǎng)競(jìng)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的策略。

3.1 以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生的需要，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的發(fā)展作為根本，這是現(xiàn)代教育理念中“以人為本”的具體體現(xiàn)，這里面既含有對(duì)人的價(jià)值的承認(rèn)，更有對(duì)學(xué)生人格的尊重。把學(xué)生擺放在一個(gè)主體地位，讓他們感到自尊、自信、自強(qiáng)、自立，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，從而發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

心理學(xué)認(rèn)為，需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是在一個(gè)人感到某種欠缺并力圖獲得滿足時(shí)的一種心理狀態(tài)。所以，它常以一種“欠缺感”體驗(yàn)著。人有了不足之感和求足之心時(shí)，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生某種需要，力圖實(shí)現(xiàn)心理平衡。因此，需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行動(dòng)的原始動(dòng)力[3]。

需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是需要的動(dòng)力表現(xiàn)；只要對(duì)事物產(chǎn)生需要，人就有可能對(duì)其發(fā)生興趣；而個(gè)體在滿足需要的活動(dòng)中，會(huì)始終伴隨著情感體驗(yàn)；人的情感意志表現(xiàn)在個(gè)體為了滿足自己的需要，自覺(jué)地去確定目的、制定計(jì)劃、組織自己的行動(dòng)、克服困難以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在進(jìn)行學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的培養(yǎng)時(shí)，首先要從滿足學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生的需要有很多，包括：求知需要、成功需要、依戀需要、交往需要等，其中最重要的是成功需要。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)30年代就提出了青少年天生喜歡成功的觀點(diǎn)。成功可以使學(xué)生自信心提高，學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)展，最重要的是學(xué)生可以在成功中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己，增加自我成效感。所以我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生渴望成功的心理需要，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：讓孩子們感受到勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧——這是教育的首要的金科玉律[4]。成功體驗(yàn)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本源泉，它能創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效率上的奇跡。通過(guò)滿足學(xué)生的需要，我們可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

3.2 分層教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生獲得最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和技能等。競(jìng)校學(xué)生從事的是不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取因材施教、因人制宜、分層教學(xué)的方法，盡可能做到激發(fā)不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的目的，使學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的不斷積累，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師首先要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)和自我要求等要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這是分層教學(xué)的重要前提。

接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的層次分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)和高層目標(biāo)。基層目標(biāo)是最基本的學(xué)習(xí)要求，是各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，中、高層目標(biāo)分別面向中等生和優(yōu)等生，立足激發(fā)他們的潛能。

最后，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，并激勵(lì)差生完成基本的練習(xí)達(dá)標(biāo)，個(gè)別優(yōu)等生可布置些課外探究活動(dòng)或一些較難的題目等。對(duì)不同層次的作業(yè)，需用不同方法加以批改。此外還要?jiǎng)討B(tài)地布置作業(yè)，及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)難度。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的進(jìn)行，我們就可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，努力做到使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各有所得的目的。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展智力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。競(jìng)校學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，56.5%的學(xué)生認(rèn)為最好的化學(xué)教學(xué)形式是以實(shí)驗(yàn)為主；在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，不少學(xué)生喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望老師多展示一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，有機(jī)會(huì)能親自操作一些沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師要好好利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以創(chuàng)造條件，把教材中操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)；另一方面可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。

3.4 開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生興趣

化學(xué)課外活動(dòng)是一種由學(xué)生自愿參加的、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科技活動(dòng)。它生動(dòng)活潑，靈活多樣，可以充分發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。無(wú)論是優(yōu)生還是差生，教師都可以依托化學(xué)課外活動(dòng)的園地，提高他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)掘他們的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等途徑關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。

3.5 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以高尚師德感染學(xué)生

要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，僅僅通過(guò)課堂上教師的努力是不夠的，要真正有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須滲透著情感因素。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。[5]”這種情感的滿足，可以拉近師生之間的距離，對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)也是非常重要的。

競(jìng)校學(xué)生大多數(shù)活潑開(kāi)朗，他們渴望與教師的交往。這種交往需要在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：有的學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)；因獲得教師的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)；或因受到教師的批評(píng)而影響學(xué)習(xí)，等等。所以教師與學(xué)生積極、有效的交往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受教師傳授的知識(shí)。反之，即使教師知識(shí)再淵博，學(xué)生也不可能很好地接受教師傳授的知識(shí)。

競(jìng)校教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：首先以自己高超的教育教學(xué)藝術(shù)、高尚的情操和模范的行動(dòng)去感染學(xué)生。以淵博的學(xué)識(shí)為前提，教師才有可能在教學(xué)中思路開(kāi)闊，得心應(yīng)手，把課講得生動(dòng)有趣，受到學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)教育教學(xué)的規(guī)律，探討受學(xué)生歡迎的教育教學(xué)方法，并加以靈活運(yùn)用。其次要尊重學(xué)生、理解學(xué)生的個(gè)體差異，以正確的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，縮短師生心靈上的距離，從而使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)才可以有教學(xué)效果之談。

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的研究就是學(xué)生心理機(jī)制研究的體現(xiàn)。通過(guò)研究學(xué)生的心理機(jī)制來(lái)改革我們的教學(xué)，這種做法將會(huì)取得成功。將化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的培養(yǎng)策略應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行自我情感調(diào)控，最終以頑強(qiáng)的意志實(shí)現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及其各要素的作用與聯(lián)系，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的來(lái)源及其不足時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)而思考增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的渠道，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]李金明，劉尊旭，吳松.高校社團(tuán)企業(yè)化運(yùn)作模式初探[J].黑龍江高教研究，2003，（6）：53～55.

[2]劉知新主編.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：11.

[3]沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：12.

[4] B. A.蘇霍姆林斯基著.潘辛譯.讓兒童享受到腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)[J].外國(guó)教育資料，1990，（18）：51～59.

[5]李高.以情動(dòng)情 以心換心——尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙[J].交通職業(yè)教育，2005，（1）.