摘要：結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞如何在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，從五個方面（創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望；做活演示實驗，培養(yǎng)探究思維；變演示實驗為學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)自主能力；變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)探究能力；開發(fā)家庭小實驗，拓展自主探究視野）做了闡述。對在實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力進(jìn)行了實踐和探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究意識；探究能力

文章編號：1005–6629（2013）10–0057–02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中明確要求：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”探究、實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。如何在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些實踐與探索。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識的原動力。在講“燃燒與滅火”時，筆者先讓學(xué)生做了一個演示實驗：把燒杯罩在燃著的兩支蠟燭上（一高一低），觀察哪支先熄滅，許多同學(xué)腦海中認(rèn)為生成的二氧化碳比空氣重，肯定是低的先熄滅，但結(jié)果卻相反；然后又讓學(xué)生用體積較大的鐘罩代替燒杯罩在燃著的兩支蠟燭上，結(jié)果卻又變?yōu)榈偷南认?。學(xué)生對這種“出乎意料”的奇異實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮，學(xué)生的感觀受到刺激，探究興趣被激起，探究欲望會持續(xù)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

2 做活演示實驗，培養(yǎng)探究思維

課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為了增強(qiáng)實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，實驗教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，筆者常常利用一切可能的機(jī)會積極創(chuàng)造條件增加或改進(jìn)演示實驗。在探究CO2能否溶于水時，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶中（水約占1/3體積），用力振蕩，礦泉水瓶變癟。因勢利導(dǎo)引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？在比較CO2、空氣密度的大小時，筆者讓學(xué)生配合做了一個演示：在大的燒杯里盛CO2氣體，用蘸有肥皂水的導(dǎo)管在燒杯中吹空氣泡，看見吹的空氣肥皂泡向上漂浮。再用蘸有肥皂水的導(dǎo)管在燒杯的空氣中吹二氧化碳?xì)馀?，看見吹的二氧化碳肥皂泡沉在燒杯底部。實驗勾起了學(xué)生兒時吹泡泡的美好記憶，又激起了思維的火花，接下來筆者讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證所得結(jié)論，設(shè)計方案達(dá)5個之多。

3 變演示實驗為學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生是實驗探究的主體，實驗探究能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。初中化學(xué)演示實驗多為驗證性實驗，一般先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，缺少積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。在學(xué)生掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W(xué)生演示或分組實驗，將會收到更好的實驗效果。在學(xué)習(xí)了實驗室用雙氧水分解制O2后，筆者大膽地讓學(xué)生上臺做實驗室制取CO2的實驗。對做實驗的學(xué)生來講，上臺演示是對他的知識、實驗?zāi)芰Φ臋z驗，可以滿足好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對看實驗的學(xué)生來講，他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比教師做實驗更加關(guān)注，并能認(rèn)真地觀察每一個操作過程是否規(guī)范，且會毫不客氣地指出錯誤之處，哪怕是很小的錯誤，這樣就更利于調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。為讓每位學(xué)生動手參與，筆者盡可能多地安排分組實驗。學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然花費時間可能長一些，但在操作中發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

4 變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)探究能力

挖掘教材中的驗證性實驗，設(shè)計為探究性實驗，使學(xué)生學(xué)會研究與探索實驗的方法，使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進(jìn)行探究，采用：“問題→方案設(shè)計→實驗事實→討論→結(jié)論→應(yīng)用”探究模式，即：要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進(jìn)行實施，必要時由部分學(xué)生協(xié)作完成。在進(jìn)行測定空氣中氧氣含量的實驗時，筆者把書本的實驗作為原理讓學(xué)生自學(xué)、討論，然后出示一些實驗儀器與藥品：帶雙孔橡皮塞的廣口瓶、燒杯、酒精燈；磷、硫、木炭、水等，讓學(xué)生分組討論、設(shè)計測定氧氣含量的方案并進(jìn)行實驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不足，針對實驗出現(xiàn)的誤差，筆者讓學(xué)生繼續(xù)探究、分析測不準(zhǔn)的原因。然后讓學(xué)生更深層地思考：能否用木炭或硫代替紅磷？能否設(shè)計其它測空氣中氧氣含量的實驗方案？在老師引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。實驗后，再由學(xué)生評價，教師總結(jié)。這種做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究的能力。

5 開發(fā)家庭小實驗，拓展自主探究視野

筆者開發(fā)了一些既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識密切相關(guān)，學(xué)生在家中能夠找到材料且能獨立完成的小實驗。在學(xué)習(xí)溶液的溶解和乳化現(xiàn)象時，讓學(xué)生回家做兩件家務(wù)：洗自己的校服，體驗濕手抓洗衣粉的感覺；幫父母涮一次碗筷，仔細(xì)觀察其中油漬發(fā)生的變化；講了酸、堿的性質(zhì)之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去鑒別羊毛衫的真與假等等。這些實驗按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個家庭實驗記錄本，把完成的實驗項目、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到老師提出的要求。20幾個家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生視野，培養(yǎng)了實驗動手能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.