一、教師提出問題環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種插花點(diǎn)綴，調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論，把一些知識性的一看就會的問題納入討論的范疇，把所有動腦筋的問題都作為合作探究的范疇，問題不當(dāng)，難易無度。雖然課堂形式多樣，課堂表面氣氛熱烈，其實(shí)也只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)，不是真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)。

1.探究簡單的知識型問題

美國心理學(xué)家蓋澤爾斯把“問題”分為三類：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。有些教師在公開課教學(xué)時(shí)，為體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，把“知識呈現(xiàn)型”問題用以小組合作探究，學(xué)生只要“按圖索驥”就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，根本沒有探究的愿望。如一位教師執(zhí)教“巖石圈與地表形態(tài)”，提到巖石圈的組成時(shí)，問：“巖石按其成因可分為哪三類？請同學(xué)們小組合作交流一下。”試問這樣的問題需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生讀完教材自然不難得出結(jié)論。

2.缺乏合適的發(fā)現(xiàn)型問題

一般來說，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)處、學(xué)生獨(dú)立解決有困難的地方。在教學(xué)中教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思考地隨機(jī)提出問題，沒有在知識的接合點(diǎn)、生長點(diǎn)、遷移點(diǎn)及應(yīng)用點(diǎn)上下功夫，沒有提出新穎的發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。問題無趣，難以激起興趣；有趣而沒有思考性，興趣難以持久。問題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是；討論問題太難，又讓學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，降低討論興趣。有時(shí)教師提出問題不具體、不合理，甚至有歧義，讓學(xué)生無從下手，無從探究；有時(shí)提出問題不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見，問題價(jià)值不高。教師的提問技術(shù)至關(guān)重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個(gè)問題在不同的時(shí)段提出，學(xué)生探究的主動性、深度和廣度會完全不同。

二、小組活動過程環(huán)節(jié)

學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任分工明確，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，有利于共同進(jìn)步。然而，學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，也會反映出一些問題。

1.參與程度不均

學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)少數(shù)人探究，多數(shù)人充當(dāng)看客的情況。少數(shù)基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響。小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是少數(shù)學(xué)生，不是小組成員集思廣議，群策群力的結(jié)果。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人未參與的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的理想效果。

2.合作分工不明

小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。有些學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)相沖突，把合作學(xué)習(xí)等同于討論問題，合作學(xué)習(xí)的有效性與聲音大小有關(guān)，合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間等，不知道怎樣建立尊重、信任的合作關(guān)系，如何正確清晰地與其它成員交流，如何解決沖突等；有些學(xué)生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧；有些學(xué)生合作不主動，有時(shí)會出現(xiàn)“冷清”的場面，影響合作探究學(xué)習(xí)的順利開展。許多學(xué)生為了小組得分，只顧自己表達(dá)，不能傾聽小組其它成員的意見和建議，挫傷其它成員的參與熱情，變成一人發(fā)言、眾人沉默的不好場景。這些都沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的塑造和升華，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、教師調(diào)控時(shí)效環(huán)節(jié)

組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強(qiáng)的管理和調(diào)控能力。然而，現(xiàn)實(shí)中地理教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，問題重重。

1.分組不善，缺少輪換

目前課堂上最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生簡單搭配而成，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，這樣簡單的搭配不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，不利于合作學(xué)習(xí)小組間形成競爭。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他成員做什么等，沒有一個(gè)明確的分工，學(xué)生只是討論交流，不明白除此之外自己還該做什么。學(xué)優(yōu)生主宰課堂，包辦一切，學(xué)困生扮演聽眾，成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，角色沒有適當(dāng)輪換，沒有讓小組成員擔(dān)任不同的角色，沒有為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，缺乏合作意識和責(zé)任感。這樣難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。

2.時(shí)機(jī)不當(dāng)，缺少統(tǒng)籌

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生處于憤悱之時(shí)。學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考有困難時(shí)需要合作學(xué)習(xí)，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)需要合作學(xué)習(xí)，僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)需要合作學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處需要合作學(xué)習(xí)。由于教師把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小d3XVTSKt1pm2Lt+4mdeg+9S/yIm1r4oVEUXbZFNHMwI=組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，反而降低學(xué)習(xí)效率，收效甚微。所以，平時(shí)教學(xué)應(yīng)注意把握好每次合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有感受、有體會、有收獲。

3.規(guī)則不明，缺少點(diǎn)撥

課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。 在教學(xué)中，有的教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，完全放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。他們都沒有深入各學(xué)習(xí)小組聆聽學(xué)生的看法，沒有與學(xué)生一道去討論、去研究，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、平等中的首席，忘記“教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的角色地位，實(shí)行“放羊式”的教學(xué)方式，最終使合作探究學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的放任自流狀態(tài)。

4.時(shí)間不足，缺少生成

一般情況下，教師所提討論問題的難易程度，應(yīng)和所給予的討論時(shí)間成正比。困難的、有價(jià)值的問題，應(yīng)多給時(shí)間；反之，則少給時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，也不至于浪費(fèi)時(shí)間。但有些教師對新課程的理念理解不到位，既怕費(fèi)時(shí)過多，預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行不完影響課堂教學(xué)的完整性，又怕學(xué)生的討論話題超出教材內(nèi)容而難以把握評判，造成課堂實(shí)踐中學(xué)生合作往往是“來也匆匆，去也匆匆”。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后，沒有留給學(xué)生足夠獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛展開，學(xué)生尚未觸及問題的實(shí)質(zhì)核心，來不及形成較完整的答案，教師就“草草收兵”，結(jié)束學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行下一步的小組交流展示。這樣，不能保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。

5.評價(jià)不全，缺少發(fā)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂學(xué)習(xí)方式，它不僅要求教師應(yīng)從“秧田式”教學(xué)轉(zhuǎn)到“園桌型”教學(xué)，更多的是體現(xiàn)一種新的教育教學(xué)理念：讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)、合作、交流，達(dá)到共同發(fā)展、共同提高的最終目的。小組交流展示環(huán)節(jié)中，一些小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。 顯然，學(xué)生的不正確發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價(jià)造成的。上述情形偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)。還有的偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師動輒批評學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對閃爍其中的“亮點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”卻視而不見，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)很少，特別是對那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生關(guān)注很少。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。