《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五上第七單元的第三篇課文，這是一篇“文包詩”，文是詩頭，詩在文中，學(xué)文是為了理解詩的含義及其表達(dá)的主旨。在這篇文包詩課文的教學(xué)中，讓學(xué)生理解李白和孟浩然之間的“依依惜別”之情既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。兩次不同的教學(xué)，筆者進(jìn)行了兩種不同的設(shè)計(jì)。

第一次教學(xué)：“言為心聲，行為心表”，言行之中讀出別情

俗話說，言為心聲，行為心表。外在的語言和動作，都是一個人內(nèi)心情感的自然流露?！饵S鶴樓送別》這篇課文，有許多關(guān)于李白和孟浩然言行的描寫，在第一次教學(xué)中，筆者緊緊抓住這些語言和動作，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，感受人物之間的“惜別之情”。教學(xué)流程如下。

1．聚焦“行”

師：我們知道，無論是這首詩還是由詩創(chuàng)編的故事，都蘊(yùn)含著一種深情，那就是——依依惜別之情。這節(jié)課，讓我們登上黃鶴樓，走進(jìn)李白與孟浩然分別的場景，來感受他們的這份惜別之情。請同學(xué)們自由讀讀課文第二小節(jié)，找一找，你從哪些地方體會到李白與孟浩然之間的依依惜別之情？

生：他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒俯視江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：你從兩個“一會兒”讀出了什么？

生：李白和孟浩然都故意借賞景掩飾自己內(nèi)心的難過、難舍，誰都不愿先開口，不愿說出這份離情。

生：拖延時間，兩個好朋友只想多待一會兒。

師：你能讀出這份情來嗎？

（生朗讀課文）

師：讓我們一起也來讀讀，讀出悠悠離別情。

（生齊讀）

2．對話“言”

師：“不忍別，終須別。”一起默讀第三小節(jié)，思考：從李白的話中，你體會到了什么？圈出有關(guān)詞句，在旁邊寫寫自己的感受。然后我們進(jìn)行交流。

生：從李白和孟浩然的對話中，我讀出了李白對孟浩然的敬仰之情。

師：李白敬仰孟浩然什么？

生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“詩篇”。

師：李白對孟浩然的敬仰之情還體現(xiàn)在哪里？

生1：六個“您”，表現(xiàn)了李白對孟浩然的尊敬。

生2：“夫子”也讓我們感受到了李白對孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有品德的人的尊稱。

師：從李白和孟浩然的對話中，你還讀出了什么情感？

生：從“何日才能再見面”處，我讀出了兩人的不舍之情。

師：讓我們通過朗讀來體會這份情感。

（生齊讀）

師：李白和孟浩然的每一個動作，每一句話語，傳遞的都是真摯的友情，讀來令人動容。課文就是通過人物的語言和動作，寫出了兩人依依惜別之情。（板書：語言、動作）

第二次教學(xué)：“景為情語，由景悟情”，情景交融感受別意

著名學(xué)者王國維曾經(jīng)說過，一切景語皆情語。經(jīng)過教研組磨課，反復(fù)鉆研教材，我們認(rèn)為，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩最大的藝術(shù)特色，就是采用了借景抒情的寫作方法。因此在第二次教學(xué)中，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受課文借景抒情、情景交融的寫作方法上。教學(xué)流程如下。

1．揣摩“景”

師：文中的景色描寫是否可有可無？請同學(xué)讀讀課文第四自然段，關(guān)注這里的環(huán)境描寫，想一想，哪些地方讓你感受到了李白對孟浩然的依依不舍？

生：我從“楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”感受到兩人的離別之情。

師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：這柳樹仿佛被李白的深情感染，對遠(yuǎn)去的友人深情地凝望著、述說著什么，沙鷗就像友人一樣不住地點(diǎn)頭，揮手道別。

師：此時的李白，眼前沒有了柳如煙、花似錦的春景，沒有了江上的漁帆點(diǎn)點(diǎn)，他的眼里、他的心里只有孟浩然。望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千，在長久的佇立中， 深情的凝望里，他會想些什么、說些什么呢？

生：孟夫子，你這一去，我們不知道何時才能再見面，我會想念你的。

生：孟夫子，揚(yáng)州離這里有千萬里遠(yuǎn)，路上一定要照顧好自己，請多保重。

生：孟夫子，到了揚(yáng)州，你一定給我寫一封信，告訴我你在那里是否安好。

師：千言萬語，萬語千言，都無法表達(dá)李白心中那澎湃的激情，他終于按捺不住，吟出了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這首詩又用哪些詞來表達(dá)李白內(nèi)心的惜別之情的？請同學(xué)們自讀古詩后交流。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，孤：孤單，孤獨(dú)（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中無限惆悵、寂寞。

生：唯見長江天際流，唯：只（沒有了其他美好的景）。

師：一起讀詩句，讀出這惜別之情。

（生讀全詩）

2．感悟“情”

師：這首詩一共28個字，沒有出現(xiàn)一個“情”字，卻讓我們感受到了李白和孟浩然之間那深深的友情、濃濃的別意，它運(yùn)用了怎樣的方法來表達(dá)離情別意的呢？

生：把情感融入景物之中。

師：這種寫法叫借景抒情。詩中投入了情感，就有了生命，生生不息地傳了下來。誰再來讀一讀這首詩，讓我們感受這融情于景的妙處。

（生再次讀全詩）

師：課文中還有通過景色來表達(dá)人物情感的語段嗎？請同學(xué)們默讀全文，把文中運(yùn)用同樣寫法的地方找出來。

生：課文第一段中長江邊上春景的描寫也是采用了同樣的方法。

師：能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：如此美好的春光，正適合和好朋友一起欣賞，孟浩然卻要到揚(yáng)州去，所以，我感覺到這里的景色描寫突出了兩人的惜別之情。

師：除了環(huán)境描寫以外，作者還運(yùn)用了哪些描寫方法來表達(dá)人物的離情別意？

生：人物的動作和語言。

師：分角色讀人物的動作和語言。

3．學(xué)習(xí)“寫”

師：作者在寫前面的文的時候不僅寫了詩中描繪的景象，還加上了自己的想象，融入了情感，目的就是幫助我們更好地理解詩，體會詩中的情感。

“送別”是唐詩常見的主題，下面，我們就學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》的寫法，把《送元二使安西》的一二兩句“渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新”改寫成一個片段。

（生寫作、交流）

磨課思考：一樣分別，兩種別意，尊重文本獨(dú)特價(jià)值

兩次教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文的立足點(diǎn)是不一樣的。第一次教學(xué)，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)定位在讓學(xué)生理解李白和孟浩然的語言和動作，從中體會詩人間的深情厚誼，并學(xué)習(xí)課文通過人物語言動作表達(dá)人物情感的寫作方法。第二次教學(xué)，筆者對《黃鶴樓送別》這篇課文進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀課文中的環(huán)境描寫，感悟借景抒情的寫作方法。在“揣摩景”“感悟情”這兩個環(huán)節(jié)中憑借具體的語言文字，領(lǐng)悟課文借景抒情的寫作方法，最后設(shè)計(jì)一個“學(xué)習(xí)寫”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，通過課堂練筆，使學(xué)得的寫法在課堂上得到運(yùn)用。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：教師尊重了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩“借景抒情”的藝術(shù)特色，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀文中的環(huán)境描寫，進(jìn)一步體會李白和孟浩然這兩位大詩人之間深厚的離情別意，并且學(xué)以致用，既指導(dǎo)學(xué)生掌握了“借景抒情”這種寫作方法，又尊重了文本獨(dú)特的言語價(jià)值。

（江蘇省江陰市南閘中心小學(xué) 214401）