小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個階段，把第一學(xué)段（1～2年級）稱為“寫話”，把第二、三學(xué)段（3～6年級）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7～9年級）才稱為“作文”。其實(shí)新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)新課標(biāo)的要求，在低年級寫話教材的編排上凸顯了坡度性和開放性，第一次比較正式地要求學(xué)生寫話是在二年級上冊“語文園地四”中的“看圖寫幾句話”。

那么，到底從什么時候開始寫話教學(xué)，又如何開展寫話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，低段語文教師在平時的語文教學(xué)中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，在一年級下學(xué)期，便可以誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學(xué)無痕起步，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、淡化概念，從需要入手

眾所周知，馬斯洛的需要層次理論，將人的需求由最底層到最高層分為：生理需求—安全需求—社交需求—尊重需求—自我實(shí)現(xiàn)需求。寫話教學(xué)首先要從為了滿足學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社交的需要入手，循序漸進(jìn)，螺旋上升。在第一次寫話指導(dǎo)時，教師從學(xué)生的需要切入，從說入手，從輕松地聊天開始，淡化寫話概念，可以進(jìn)行如下實(shí)踐。

（一）輕松聊天，盡情表達(dá)

教師和學(xué)生選擇一個話題進(jìn)行輕松的聊天，可以談上課前的準(zhǔn)備工作，談今天早上起床時的心理感受，談這節(jié)課新的發(fā)現(xiàn)，也可以對課堂上的一些突發(fā)事件談?wù)勛约旱目捶ɑ蛳敕?。如今天早晨天氣異常寒冷，甚至還飄了幾朵雪花，教師可以打亂正常的上課次序，索性抓住契機(jī)，讓大家暢所欲言，談?wù)劇把边@個話題。將你所看到的、聽到的、想到的和大家聊一聊，在輕松愉悅的聊天中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，并適時進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）示范記錄，淡化概念

在大家講得興奮、激動之時，教師可以適時引導(dǎo)：“大家說得真好，說了那么多，老師聽得很清楚，也記住了，但老師擔(dān)心過幾天會忘記，有句俗話說得好：好記性比不上爛筆頭?！庇谑牵處熆梢蕴统龉P記本或打開電腦，認(rèn)認(rèn)真真地將剛才大家講的事情，選擇幾句做記錄，并且寫上時間。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生如何把一句話說完整，記錄完畢后，教師在大屏幕上進(jìn)行展示，給予學(xué)生一個示范。

（三）交流需要，自由互動

在前面的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)說：“孩子們，如果我們要把今天的事告訴家人，為了防止放學(xué)時忘記，最好的方法是像老師那樣把你最想說的話寫下來。”教師如此引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生從寫話的需要入手，自然而然地走上寫話之路。

平時，可以多做這樣的嘗試，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間，家長與老師之間，因?yàn)榻涣鞯男枰?jīng)常性地進(jìn)行自由互動的寫話，讓寫話為需要服務(wù)，使寫話成為學(xué)習(xí)、生活中的一部分。

淡化了寫話的概念，使學(xué)生覺得“有交流的需要才寫”。語文教學(xué)的特殊本質(zhì)就是言語交際性，語言教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)。

然后，將這種交流的需要逐漸擴(kuò)大，除了對父母，還可以對親戚、教師、小伙伴，甚至身邊的植物、動物。

我們發(fā)現(xiàn)，寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“交際需要”這個點(diǎn)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字記錄下來，徹底消除寫作在學(xué)生心中的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

二、激發(fā)興趣，從情感切入

“小學(xué)語文新課標(biāo)”提出寫話的指導(dǎo)思想：興趣優(yōu)先，避免反感；順勢而為，避免拔高；形式活潑，避免刻板；發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新。是的，“興趣是最好的老師”。所以在寫話中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生滿心歡喜地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從最初的、最真的情感切入。

（一）前期鋪墊情感

人教版實(shí)驗(yàn)教材在一、二年級下冊的第一單元都編排了春天的主題，教師通盤考慮：一年級就可以相應(yīng)地帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天，并且用一句話寫出“春天的使者”“春天的發(fā)現(xiàn)”“春天里”。等到二年級第一學(xué)期結(jié)束時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察冬天的蕭條、樹木凋零、萬物沉睡的景象，為即將到來的繁榮熱鬧的春天景象作鋪墊。等過了年一開學(xué)，再次觀察春天，發(fā)現(xiàn)春天的美景，感受春天的美好。通過幾次的視覺沖擊，學(xué)生就有了諸多的想象，引發(fā)學(xué)生的興趣，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生就能在一年級寫一句話或幾句話的基礎(chǔ)上，用幾句話或兩個自然段水到渠成地寫下春天里的發(fā)現(xiàn)。

（二）中期激發(fā)情感

從事語文教學(xué)的教師都會有這樣的體會，只要是孩子們親身經(jīng)歷過的，在寫話、寫作時難度就會大大降低。孩子們在有了充分的感受之后，對于春天的感覺會更加深入，更加立體。接下來在某個特殊的日子里，如：玉蘭花盛開的時候，竹筍冒出來的時候，進(jìn)行近距離的觀察、感受、體驗(yàn)，激發(fā)情感的那一刻，教師要學(xué)會自己去把握。某一天，筆者正在上語文課，一些工人就在我們班的窗口修剪草坪，機(jī)器的隆隆聲使得學(xué)生根本聽不見筆者的聲音，許多學(xué)生還驚奇地向窗口東張西望，眼里充滿了好奇。是呀，這也是春天小草旺盛生命力的體現(xiàn)啊，于是，筆者靈機(jī)一動，馬上改變原來的教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生離開教室，到草坪上去觀察、去聆聽、去聞聞青草的香味。

（三）后期噴發(fā)情感

有了前面的引導(dǎo)和啟發(fā)，還有中期的情感激發(fā)，學(xué)生對春天的喜愛之情就自然而然地生成了，此時教師可以提供一些詞語供他們選擇運(yùn)用，學(xué)生的寫話在激情之后逐漸成形了。這是回到教室后其中一個學(xué)生隨即寫下的作品：

剃 頭

二（4）朱夢蕾

春天到了，小草的頭發(fā)長了，理發(fā)師拿來大剪刀給小草剃頭了?！拔宋宋恕保灰粫?，小草便理了一個平頭。啊，好香，不知他用了什么洗發(fā)水。

雖然簡短、稚嫩，卻生動有趣，學(xué)生也不會覺得寫話很辛苦，不會覺得寫話是一件遙不可及的事情。

三、蓄勢待發(fā)，讓起步無痕

初學(xué)寫話時，學(xué)生已有的知識與能力的儲備是很重要的，由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力有欠缺，有時在書面表達(dá)時難免出現(xiàn)語不達(dá)意的現(xiàn)象，這也增加了學(xué)生對寫話的畏難情緒。為了降低低年級學(xué)生寫作的門檻，應(yīng)該讓他們多說少寫，平時注重累積的過程，從說逐漸過渡到寫，逐漸起步，不能操之過急。

（一）積累

在一、二年級學(xué)生寫話的起步階段，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重積累。在教學(xué)中可以進(jìn)行詞語仿寫與運(yùn)用，教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。同時，可以在教學(xué)中挖掘典型的句式進(jìn)行句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問句、感嘆句、因?yàn)椤浴涫健⑦B詞成句等，讓學(xué)生練習(xí)仿寫，對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解，大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意讓他們多說少寫。說得有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。

（二）助拐

有了前期的累積的過程，再做好各種與寫話有關(guān)的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習(xí)，可以讓寫話的起步更順利。如讀句子、抄寫句子、用詞說句子、補(bǔ)充說句子、擴(kuò)展性說句子以及利用各種句式仿寫句子等，這些練習(xí)有序地進(jìn)行，從扶L5ma6E5LDCW0qlI/REYM980F5ZJ4kpcyvLOhgLocp10=到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

在寫話的起步階段，為了使寫話得以順利進(jìn)行，也可以借助其他的一些輔助手段。教師可以鼓勵學(xué)生把不會寫的字用拼音、用畫甚至用剪貼來代替，使他們寫的話圖文并茂，表達(dá)更具個性化。例如一個孩子寫了這樣一句話：今天是我的生日，媽媽給我買了一個大蛋糕，我真開心。他把“大蛋糕”畫成一個三層的蛋糕，還插著點(diǎn)燃的蠟燭，把“開心”畫成一張笑臉。這樣一來使得句子充滿了童真和童趣，這種訓(xùn)練讓孩子感到寫話十分有趣，表達(dá)形式多種多樣，寫話的內(nèi)容隨處可得，使他們養(yǎng)成了留心觀察周圍事物并樂于把想說的話寫下來的好習(xí)慣。

（三）起步

有了上面的累積的過程，有了拐棍的輔助，學(xué)生就像嬰兒蹣跚學(xué)步一樣，這時候才適時地帶著孩子逐漸起步，開始還有可能跌跌撞撞，但很快會越走越好。

可以帶著學(xué)生做一些擴(kuò)句的訓(xùn)練，如：我喜歡荷花。我喜歡美麗的荷花。我喜歡柳洲公園那一池美麗的荷花。這是進(jìn)行句子范圍大小的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓孩子將一句話寫得具體完整。還可根據(jù)學(xué)生的知識水平安排相宜的各種技巧訓(xùn)練，降低寫話難度，發(fā)展思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

大多數(shù)學(xué)生都希望自己的作品得到他人的承認(rèn)和稱贊，以滿足自己被尊重的需要。低年級的孩子，他們的“寫作之旅”才剛剛開始，如果在這時讓他們遇到無情的“暴風(fēng)雨”的襲擊和摧殘，可想而知，他們繼續(xù)前行的勇氣和熱情就會受挫。因此，在寫話指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生不時獲得成功的體驗(yàn)，讓心靈享受到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寫話的道路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)小學(xué) 314100）