“做最好的我”是我校的核心價值選擇，每個人對于“做最好的我”都有自己的理解。我認為，追求成功、追求卓越可以體現(xiàn)出“最好的我”，但是能夠從失敗中走出來，從錯誤中走向成功同樣也是這一理念的體現(xiàn)。基于這一理解，我認為，課堂應(yīng)該是一個允許學(xué)生犯錯誤的地方，學(xué)生在失敗、錯誤中也能一步步走向成功。那么，如何把“讓學(xué)生在錯誤中成長”這一理念更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生意識到自己的力量并得到自由而充分的發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)我?！白鲎詈玫奈摇钡膬r值選擇呢？這需要我們老師有一顆與學(xué)生共同成長的心。

公開討論錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤

每個人都有失敗的時候，如果我們是睿智的，就會把這些失敗當作學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分來接受。作為老師，我會通過語言或者行動向?qū)W生傳達一種信息，失敗和錯誤并不是一件令人羞愧的事情，能夠正視自己的錯誤才能更好地改正錯誤。

發(fā)生在我和學(xué)生之間的一個小故事引發(fā)了我的思考。記得一次三年級數(shù)學(xué)計算課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一道題：78+22×13。在行間巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)一個女生先計算78+22=100，然后再計算100×13=1300。我就像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，這不正是我想要的嗎？就因為受強數(shù)據(jù)信息的干擾才造成計算出錯，也正說明了計算順序的重要性。我第一反應(yīng)就是展示她的錯題，讓學(xué)生在判斷中辨別學(xué)習(xí)。結(jié)果沒想到，當我準備拿她的練習(xí)本放到投影上時，這個學(xué)生死死地按住練習(xí)本，朝我搖著頭表示不愿意展示。我有點下不來臺，安慰她說：“沒事，讓大家看一看，好嗎？”可是這個學(xué)生還是倔強地捂著本子不肯撒手：“我不愿意，我做錯了！”當時我真想直接拿過來，可是又不想傷害這個孩子，更怕這樣下去令我們都尷尬。課下我找了這個學(xué)生，問她為什么不愿意把練習(xí)展示給大家看，她反問我：“老師，如果是您，您愿意讓別人看見自己的錯誤嗎？”這么一問倒把我問住了，是啊，要是我知道自己有錯，我會不會樂意讓別人分享我的錯誤呢？“你是不是怕別人知道你錯了嘲笑你呢？”她說：“當然了，有的同學(xué)知道我錯了一定會笑話我，太沒面子了！”她還告訴我，每次上課老師問誰有不明白的問題時，很多同學(xué)都不愿意舉手，就是因為承認有不明白的問題可能會讓大家嘲笑。我還真沒想到，三年級的小學(xué)生就有這么強的自尊心了，怪不得我每次鼓勵孩子提問題時都會遭到冷場呢。這件事給我的觸動很大，看來認為錯誤意味著失敗的學(xué)生占很大比例，年級越高，學(xué)生越會把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。這也從一個側(cè)面反應(yīng)出我們還沒有幫助學(xué)生正確地認識錯誤，沒有把錯誤看做是一種思維的成果。過多地防錯、避錯，很容易使學(xué)生缺乏對錯誤的包容，大大減少了學(xué)生接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，也滋生了謹小慎微、害怕出錯、以錯為恥的風(fēng)氣。

為此，我在數(shù)學(xué)課堂上盡量營造“沒有任何借口取笑別人”“大膽表達自己的想法，無論對錯都是好樣的”的氛圍，借用美國西點軍校的行為準則“沒有任何借口”作為指導(dǎo)學(xué)生正確認識錯誤的準則：可能有借口犯錯，但沒有任何借口不改錯，更沒有任何借口去取笑別人，我們只有去傾聽，去欣賞別人。

進行錯因分析，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是老師的義務(wù)。學(xué)生的差錯資源十分豐富，對差錯種類進行研究，并針對不同的差錯采取不同的態(tài)度和方法加以妥善運用也是教學(xué)中常用的方法之一。在實際教學(xué)中，我會幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學(xué)生有針對性地糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。

我在數(shù)學(xué)作業(yè)和試卷講評課上設(shè)置了一個重要環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生分析易錯題，激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的印象。一道簡單試題，學(xué)生為什么會做錯？原因可能有多種?？赡苁且驗閷忣}不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，知識點之間概念模糊、混淆不清，等等。我會在講評錯題時預(yù)留一定的時間，先讓做錯題的學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的，再讓同學(xué)們幫忙講一講應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做。這樣大家在交流中都有所得，在分享別人解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。我還組織學(xué)生四人一組互幫互學(xué)，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一道錯題，學(xué)生出錯的原因有很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網(wǎng)之魚”沒有講到，這時讓學(xué)生展示自己做錯的問題，通過小組討論，找出錯因和解題方法。這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發(fā)現(xiàn)、心得。在平時的作業(yè)練習(xí)和試卷中，我也要求學(xué)生試著自己書面分析錯因，可以用簡單的一句話分析，也可以寫出自己認知上的困惑和希望得到的幫助，等等。

我是從二年級第二學(xué)期開始進行學(xué)生錯誤研究的，正是老師寬容、理解學(xué)生的失敗和錯誤，我的學(xué)生們才逐漸發(fā)生變化。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們暢所欲言，敢于提出自己的疑惑和學(xué)習(xí)困難，甚至敢于亮出自己的錯誤讓大家進行討論，對待同伴在作業(yè)和發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤沒有嘲笑諷刺，而是都把這些錯誤當作學(xué)習(xí)的資源。每次針對學(xué)生的錯誤討論完，我們都要真誠地說一聲：“謝謝你的這個錯誤帶給我們的啟發(fā)。”由于師生之間、學(xué)生之間互相認可、互相關(guān)愛、互相支持，學(xué)生在課堂上敞開錯誤就有了安全感。學(xué)生之間、師生之間更加和諧融洽，數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿人情味。

我也是從二年級開始讓學(xué)生自己嘗試對錯因進行分析。實踐證明，從低年級開始培養(yǎng)，學(xué)生的反思意識和習(xí)慣逐步得到了提高，進入到三年級第二學(xué)期，我們班的部分學(xué)生能根據(jù)自己分析的錯因進行針對性的自主復(fù)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生掌握了這種反思學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的能力自然也得到了提高。

對學(xué)生錯誤的研究，也促進了我的專業(yè)成長。我會在教學(xué)中有意識地收集學(xué)生的錯誤案例并加以利用與分析，從而改進自己的教學(xué)。會試著從錯誤心理、錯誤案例、學(xué)習(xí)困難等多個角度來讀懂學(xué)生。目前，我已經(jīng)基本掌握了學(xué)生錯誤研究的方法，即收集錯誤案例——學(xué)生訪談，了解孩子的真實想法，還原學(xué)生真實的思維過程——歸因分析，從多角度分析錯誤產(chǎn)生的原因——提出改進的策略和方法。我和學(xué)生都在錯誤研究中得到了成長！