摘要：以韋伯模式的分析框架為基礎(chǔ)，對2013年安徽省中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行了研究，以期更好發(fā)揮《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)和命題的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：安徽省中考；化學(xué)試題；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性研究

文章編號：1005–6629（2013）12–0060–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試（以下簡稱中考）旨在全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，其成績既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，也是高一級學(xué)校招生的主要依據(jù)之一[1]，兼有標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的雙重特征。2013年中考采取全省統(tǒng)一命題，其中化學(xué)與物理以同場分卷的方式組織考試，化學(xué)滿分60分。作為一種高利害性考試，考試結(jié)果對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)、學(xué)生升學(xué)、教師教學(xué)成績評價(jià)、化學(xué)課堂教學(xué)等都產(chǎn)生重要影響，考試內(nèi)容更是對全省初中化學(xué)教學(xué)改革起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，其對實(shí)際教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程標(biāo)準(zhǔn)本身。因此，中考化學(xué)試題是否與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，關(guān)系到評價(jià)結(jié)果能否體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的期望狀況，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中能否得到有效落實(shí)。從這一點(diǎn)上看，中考試題也是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一種詮釋和解讀。近年來，受到國際上基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的影響，考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析模式被逐步介紹到國內(nèi)[2～6]，其中以韋伯模式和“SEC”模式在各學(xué)科考試評價(jià)中的應(yīng)用最為廣泛。本文以韋伯模式[7]的分析框架為基礎(chǔ)，借鑒同行的研究經(jīng)驗(yàn)[8～13]，對2013年安徽省中考化學(xué)試題與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的一致性進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，同時(shí)對教學(xué)和命題產(chǎn)生積極影響。

1 韋伯一致性分析模式簡介

由美國學(xué)者韋伯（Norman L.Webb）研發(fā)的學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模式主要關(guān)涉知識技能和認(rèn)知要求兩大維度，分別從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性[14]四個(gè)方面討論二者的一致性。其操作流程通常首先由學(xué)科專家和教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)試卷按主題目標(biāo)（Topic）和認(rèn)知要求（cognitive demand）兩個(gè)維度分別進(jìn)行編碼，再根據(jù)編碼從上述四個(gè)方面進(jìn)行分析，判斷是否符合一致性標(biāo)準(zhǔn)，最終形成各項(xiàng)一致性可接受水平的報(bào)告[15]。

2 資料的分析與編碼

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“2013年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷”為研究對象，由兩位教師獨(dú)立進(jìn)行分析和編碼，最終對編碼結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，相關(guān)系數(shù)為0.85（P<1.000），說明具有良好的內(nèi)部一致性。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與編碼

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容由一級主題、二級主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組成，具體知識目標(biāo)均以“行為動詞+目標(biāo)內(nèi)容”的條目式呈現(xiàn)。為研究方便，本研究中以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級主題為主題目標(biāo)（知識內(nèi)容），即身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究。對個(gè)別具體內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，將前四個(gè)主題內(nèi)容中涉及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的具體內(nèi)容與科學(xué)探究合并到“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究”。另外，剔除了紙筆測驗(yàn)無法測量的目標(biāo)，如“認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用”等內(nèi)容。這樣最終形成了由112個(gè)具體內(nèi)容目標(biāo)構(gòu)成的課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容維度。

對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各具體知識目標(biāo)認(rèn)知要求的劃分，原則上以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)知識條目其相應(yīng)的行為動詞為標(biāo)準(zhǔn)，按從低到高分為A（知道、記住、說出、列舉、找到、模仿操作等）、B（認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示、初步學(xué)習(xí)等）、C（理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計(jì)算、獨(dú)立操作等）三個(gè)水平。如“空氣的主要成分”對應(yīng)的行為動詞是“說出”，故認(rèn)定其認(rèn)知要求為以記憶為特征的低端認(rèn)知水平A層次；又如“金屬活動性順序”在課標(biāo)中的描述是“能判斷置換反應(yīng)，解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”，要求在一定情境中應(yīng)用相關(guān)知識解決問題，故其對應(yīng)的認(rèn)知要求是較高端的C層次。最終形成的編碼結(jié)果如表1所示。

2.2 試題的分析與編碼

由于樣本的數(shù)量會影響到統(tǒng)計(jì)的可靠性，Webb 模式所分析的測試題一般在 60 題以上，并且它們以選擇題居多[16]，而我省中考試題每道選擇題的各選項(xiàng)或每一空所考查的內(nèi)容大多為不同的知識點(diǎn)。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項(xiàng)或填空中所考核的知識點(diǎn)為測驗(yàn)的目標(biāo)，以保證一定的信度，如每道選擇題的4 個(gè)選項(xiàng)若考查的是不同的知識點(diǎn)，就記為 4 題；如果考查的知識點(diǎn)相同就記為1題；填空題的每1空格記為1題。對具體知識目標(biāo)的確定同前面《課程標(biāo)準(zhǔn)》知識內(nèi)容維度，但由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對認(rèn)知水平的界定所使用的行為動詞較模糊、抽象，在分析試題的考查要求時(shí)操作性不強(qiáng)，而影響對試題認(rèn)知水平的界定以及后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析。本研究在布魯姆教育目標(biāo)分類和部分學(xué)者研究成果[17～20]的基礎(chǔ)上，將試題的認(rèn)知要求劃分為記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)水平，分別對應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的A、B、C三個(gè)水平。具體說明如下：

（1）記憶水平：指對認(rèn)知要點(diǎn)進(jìn)行回憶或再認(rèn)。試題提供的信息與學(xué)生學(xué)習(xí)過的材料相同或非常類似，學(xué)生只需從長期記憶中調(diào)取相關(guān)知識即可解決問題，涉及的知識多為事實(shí)性知識。如試卷中第9題的D選項(xiàng)：空氣可分為氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其他氣體和雜質(zhì)，就是通過“辨認(rèn)”來考查“空氣的主要成分”這一目標(biāo)內(nèi)容；又如第12題的（2）圖中儀器a（鐵架臺）的名稱，就是通過“再現(xiàn)”回答“鐵架臺”這一儀器，都屬于記憶水平。

（3）應(yīng)用水平：包括直接應(yīng)用和間接應(yīng)用。直接應(yīng)用是指在問題解決活動中能夠運(yùn)用所學(xué)知識對比較熟悉和比較簡單的具體情境進(jìn)行分析和判斷，建立起知識和實(shí)際的直接對應(yīng)性聯(lián)系。間接應(yīng)用是指在問題解決活動中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識以新的、陌生的復(fù)雜問題進(jìn)行運(yùn)算、分析和說明，提出清晰、完整的觀點(diǎn)和看法。往往涉及多個(gè)知識目標(biāo)，且多為方法性知識和元認(rèn)知知識，具體包括執(zhí)行、實(shí)施、分析、評價(jià)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等類型。如16題（1）就是將相關(guān)元素性質(zhì)和質(zhì)量守恒定律直接應(yīng)用到問題的解決中，屬于直接應(yīng)用水平的“執(zhí)行”層次；又如第15題（5）提供的問題情境對考生而言陌生且較為復(fù)雜，需要考生在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出反應(yīng)快慢的變化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上遷移相關(guān)知識，并運(yùn)用前面小題剛得出的硫酸濃度對快慢影響的結(jié)論提出自己的觀點(diǎn)，屬于間接應(yīng)用水平的“創(chuàng)造”層次。

依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，對試卷所有試題進(jìn)行分析形成對試題認(rèn)知水平的編碼（見表2）。

3 一致性分析

3.1 知識種類的一致性

知識種類的一致性，即評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否陳述了相同的內(nèi)容范疇?？梢愿鶕?jù)評價(jià)試題是否包含了每一領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容，來判斷類別一致性標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成與否[21]。韋伯模式認(rèn)為，評價(jià)必須至少6道測試題“命中”某一條領(lǐng)域內(nèi)容的目標(biāo)，才達(dá)到可接受水平。由表3可以看出：擊中5個(gè)主題領(lǐng)域相應(yīng)目標(biāo)的試題數(shù)分別是18、12、12、10、13，每個(gè)領(lǐng)域試題擊中數(shù)目均大于6 個(gè)，說明知識種類達(dá)到一致性接受水平。略有瑕疵的是，第9題B選項(xiàng)“有機(jī)高分子材料可分為天然有機(jī)高分子材料和合成有機(jī)高分子材料”考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)沒有交集，游離于課程目標(biāo)之外。

3.2 知識深度的一致性

知識深度的一致性，即評價(jià)所要求學(xué)生展示的認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生所應(yīng)知道和能做的認(rèn)知要求，二者是否保持一致，解釋與界定每一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)不同目標(biāo)的知識深度水平以及試題的知識深度水平，是一致性分析中的核心要求[22]。韋伯的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：測驗(yàn)試題的認(rèn)知水平至少有50%命中課程標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)所要求的認(rèn)知水平。鑒于目前我國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和我省中考的特點(diǎn)，筆者以為：在知識深度的一致性判斷上，應(yīng)以與課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求相匹配為標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度和表4的數(shù)據(jù)看，一致性可接受水平最高的是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，而“物質(zhì)的化學(xué)變化”一致性相對較差。

此外，從表1和表2的由低到高的三種認(rèn)知水平比例關(guān)系看，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求約是3：5：2，2013年中考試卷的要求約為3：2：1，顯然在以識記為主的低層次記憶水平考查過多，而理解和應(yīng)用層次要求明顯低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這也從考后獲得試卷難度系數(shù)偏高的統(tǒng)計(jì)得到證實(shí)。

3.3 知識廣度的一致性

知識廣度的一致性用以判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中希望學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識范圍與學(xué)生正確作答評價(jià)試題或評價(jià)活動所需要的知識范圍是相同的，或者是相當(dāng)?shù)腫23]，體現(xiàn)了考試內(nèi)容的覆蓋面。韋伯認(rèn)為：判斷知識廣度一致性的可接受水平是，某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，測驗(yàn)試題擊中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)數(shù)至少占課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)數(shù)的 50%[24]。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和試題在知識廣度方面的編碼分析，各主題領(lǐng)域擊中的目標(biāo)數(shù)統(tǒng)計(jì)如表5，從中可看出：在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)發(fā)展的主題領(lǐng)域達(dá)到可接受水平，而這些主題內(nèi)容也是初等化學(xué)的核心概念和學(xué)科能力較集中的部分，而其他二個(gè)主題領(lǐng)域未達(dá)到可接受水平。

3.4 知識分布平衡性的一致性

知識分布平衡性標(biāo)準(zhǔn)主要考察評價(jià)項(xiàng)目在各個(gè)具體目標(biāo)之間分布的均勻程度[25]。韋伯假定的前提是課程標(biāo)準(zhǔn)中知識的重要程度沒有區(qū)別，其一致性水平用平衡性指數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算方法如下：

平衡性指數(shù)=1-

其中，O=被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包括的目標(biāo)總數(shù)，Ik=命中目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)[26]。韋伯模式中知識分布平衡性的一致性可接受水平是：知識分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70。從表6顯示的各主題內(nèi)容的知識分布情況及平衡性指數(shù)看，平衡性指數(shù)均超過了0.70，全卷總平衡性指數(shù)為0.82，說明2013年中考各考題對各知識點(diǎn)考查的分布是均衡的，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持了較高的一致性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論與思考

總體上看，2013年安徽省中考化學(xué)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)具有較好的一致性，體現(xiàn)了“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)[27]”的綱領(lǐng)性要求。在知識種類上的高

度一致性，有利于引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不宜任意拓展教學(xué)內(nèi)容，這也與當(dāng)前“減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”要求相一致，發(fā)揮了中考正面、積極的導(dǎo)向功能。在知識深度上的一致性為保證考試的效度提供了保障，試題的認(rèn)知要求應(yīng)盡量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較高的匹配性，才符合中考水平性考試的特點(diǎn)，顯然2013年試題在理解和應(yīng)用層次比例相對過高。這既不利于實(shí)現(xiàn)“考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上[28]”的要求，也影響到與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。在知識廣度上的一致性較弱，反映了考試的覆蓋面偏小，特別是對以元素為主的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較低，可能會導(dǎo)致元素知識的教學(xué)被過分輕視，對學(xué)生在進(jìn)入高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生不利影響。在知識分布平衡性的高度一致性體現(xiàn)了我省中考的穩(wěn)定性，在一定程度上反映了較成熟的命題技術(shù)。

4.2 啟示與建議

4.2.1 進(jìn)一步完善《學(xué)業(yè)考試綱要》，充分發(fā)揮其對復(fù)習(xí)教學(xué)和命題的指導(dǎo)作用

在實(shí)際操作中，《學(xué)業(yè)考試綱要》是中考的命題依據(jù)，它在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評價(jià)間起到橋梁作用，《學(xué)業(yè)考試綱要》是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求將直接影響到中考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所以制訂并完善《學(xué)業(yè)考試綱要》有助于幫助命題人員加深對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和命題質(zhì)量的提高。如在《學(xué)業(yè)考試綱要》中應(yīng)刪除那些紙筆測驗(yàn)無法或難以測量、不同主題內(nèi)容間有重復(fù)、學(xué)科特征不明顯的知識內(nèi)容，減少像“水對生命活動的重大意義、水資源和節(jié)約用水的意識”等知識點(diǎn)；又如在試卷結(jié)構(gòu)要求中“考試要求”的A、B、C比例應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，設(shè)置為3：5：2。

4.2.2 加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，準(zhǔn)確理解其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求

韋伯模式一致性分析框架的核心要素是知識深度的一致性，要準(zhǔn)確判斷考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間在知識深度上的一致性，就必須借助內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化水平和核心行為動詞來進(jìn)行操作。一般而言，內(nèi)容目標(biāo)描述得越具體，課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)暗含的知識深度要求就會越清晰。而我國新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然較舊版在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動詞的界定上更加準(zhǔn)確，但仍存抽象、模糊的現(xiàn)象，如“認(rèn)識溶解現(xiàn)象”的“認(rèn)識”這一要求到底如何把握？直接影響到教學(xué)和評價(jià)的尺度。所以，廣大教師要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的分類理論，對每一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)目標(biāo)的認(rèn)知水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，掌握不同認(rèn)知水平的行為動詞包含的確切涵義，以及達(dá)到相應(yīng)認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為，并運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂。

4.2.3 提高命題技術(shù)，保持安徽中考化學(xué)試題的命題特色和風(fēng)格

有效的評價(jià)是以高質(zhì)量的命題為前提的，基于標(biāo)準(zhǔn)的命題技術(shù)有利于保證中考評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。但就當(dāng)前的評價(jià)實(shí)踐看，很多考試的命題都是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，在考試內(nèi)容的選擇、認(rèn)知水平的確定、命題設(shè)計(jì)等方面存在較大的隨意性。因此，通過中考這樣高利害、大規(guī)?？荚嚨拿}為教師提供基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題的示范，顯得尤為必要，而一致性分析也為完善命題技術(shù)提供了參照?；跇?biāo)準(zhǔn)的命題技術(shù)的核心在于形成“測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架”（見表7），相對于傳統(tǒng)的教育測量中的“雙向細(xì)目表”，測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架不僅為命題者提供了考試內(nèi)容抽樣的工具，以確?？荚噧?nèi)容不偏離課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，保證考試較高的效度；而且從考試性質(zhì)、命題目的、難度、題型、價(jià)值取向、評分細(xì)則等方面為命題明確了方向，保證了評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在一致性。命題者在命題過程中應(yīng)立足于測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架，以命題目的確定測驗(yàn)難度；以考試性質(zhì)選擇測驗(yàn)內(nèi)容，并把握各知識點(diǎn)的認(rèn)知要求和權(quán)重；以價(jià)值取向挑選素材，設(shè)計(jì)試題情境；以評分細(xì)則反映教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省教育科學(xué)研究院編. 2013年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：140.

[2][14]劉學(xué)智，張雷.學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性：韋伯模式本土化探究[J].外國教育研究，2009，（12）：13～17.

[3]邵朝友，張斌，王少非.論學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011，（5）：50～55.

[4]劉學(xué)智，馬云鵬.美國“SEC”一致性分析范式的詮釋與啟示[J].比較教育研究，2007，（5）：64～68.

[5]崔允漷，王少非，夏雪梅編.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[6][21][22][23][26]諾曼·韋伯著，張雨強(qiáng)編譯.判斷評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的若干問題[J].比較教育研究，2011，（12）：84～89.

[7][15][25] NormanL.Webb.Alignment of Science and Math-ematics Standards [M]. National Institute for Science Education University of Wisconsin-Madison，1997：14～22.

[8][24]焦傳玲，張雨強(qiáng).高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性初探[J].化學(xué)教育，2011，（8）：32～33.

[9]許方，王后雄.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（6）：60～62.

[10]李嫩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海中考化學(xué)試題一致性研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[11]卓利君，元樂天，周益波，王星喬.新課程高考“化學(xué)反應(yīng)原理”試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2013，（2）：70～72.

[12][16]滕瑛巧，王星喬.標(biāo)準(zhǔn)視域下化學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（2）：57～59.

[13][17]王磊，黃瓊，劉東方.中考命題與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2010，（3）：75～80.

[18]王磊，劉東方.中考化學(xué)試卷探究題的評價(jià)內(nèi)容與水平要求設(shè)置研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2011，（3）：76～80.

[19]雷新勇.基于標(biāo)準(zhǔn)的命題技術(shù)（一）（二）[J].考試研究，2011，（1）（2）.

[20]張欣榮.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性目標(biāo)水平層級的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[27]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[28]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：41.