“傾心互動教學”是指教師與學生憑借自身的情感與智慧、知識與能力，全身心地開展對話式的學習活動。要構(gòu)建傾心互動的語文課堂，實現(xiàn)最大范圍的學生參與，就要求教師精心“設(shè)計”教學過程。由于學情不一，所以方法并不唯一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的教學氛圍

創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧、融洽的課堂氣氛，是“傾心互動”的語文教學的重要策略之一，它可以使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。

首先，教師要“蹲下身子”。在傾心教學中，要站在孩子的角度去分析、處理、評價問題，不要以成人的思維、標準去衡量孩子。努力營造出師生身份平等、心靈平等的良好氛圍。

其次，教師要學會“自我調(diào)控”。教師是實現(xiàn)傾心互動教學的關(guān)鍵，需要通過自身的人格與道德的力量去影響學生，通過言傳身教以及良好的情緒去感染學生。所以在課堂上，教師要以飽滿的精神狀態(tài)，積極的情緒感染學生，通過語言、動作、表情、姿態(tài)等，將平等、親切傳遞給每一個學生。

再次，教師要學會“欣賞鼓勵”。課堂上，學生也許受到心理、思維等方面的障礙，很難準確表達自己的思想，這時教師要因勢利導，適時啟發(fā)點撥，允許學生標新立異，并鼓勵學生大膽講出自己的設(shè)想、觀點，給學生充分表達自己思想的機會。

二、引趣悟道，激發(fā)學生求知的潛能

興趣是打開求知大門的“金鑰匙”。平時的教學中，教師要從學生感興趣的材料入手，有效地喚起學生的求知欲望，使學生處于積極思維主動探索的狀態(tài)。進而在教學形式、教學內(nèi)容以及教學藝術(shù)上進行充分的挖掘和有效探索，精心設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)，全方位、多角度、更深層次地調(diào)動學生學習的興趣和熱情，讓學生對語文學習“樂此不?！?。

三、以生為本，突出學生的主體地位

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的學習態(tài)度，相互切磋，共同解決問題的互助精神。引導學生自我指導、自我評價，使學生處于完全理解的狀態(tài)，培養(yǎng)其主體學習的能力。

1.強化學生的自學訓練。譬如在完成一篇課文的教學時，字音、詞義、文學常識等可以讓學生利用工具書查閱認知，標注在書上，養(yǎng)成習慣，課堂上只作簡短交流。對于課文內(nèi)容學生自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。

2.讓學生自己提出問題。“學起于思，思源于疑”。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。就學生讀書中的問題，一部分學生通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。

3.引導學生互學互助?！跋嘤^而善之謂摩”，開展傾心互動教學的要素之一是將學生組成若干學習集體，引導他們互相切磋，相互啟發(fā)，相互幫助。所有學生都可以在探究中共同討論，質(zhì)疑問難，做出自己的見解判斷，調(diào)整自己的思維并得出正確的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。

4.組織答辯拓展深度。在組織學生充分鉆研文本和有效思維訓練的基礎(chǔ)上，適時“點穴”，誘發(fā)爭辯，也是傾心互動教學的一個亮點。比如在學生們學了《白楊禮贊》懂得了“物”大多可以具有某種象征性之后，筆者便引導他們對小草、雪、煤等物的正反兩面的品質(zhì)進行對比聯(lián)想，讓他們得知事物都具有相互矛盾的“二重性”、文章的選材需要圍繞主題來進行。這樣學生就會放開膽子，在敢于求異、善于求異方面得到加強。

組織傾心互動教學，關(guān)鍵還在于教師鉆研教材、學生的傾力程度，也有賴于教師本身所具有的情感、思維以及智力因素。為了運用好這種教學的模式，語文教師還應(yīng)在“能思、敢思、善思”上多下氣力。

（作者單位：江蘇省金湖縣教育局）