元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體所掌握的關(guān)于自我認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。簡而言之，元認(rèn)知就是個體對自我認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控策略。在中學(xué)教學(xué)中，常用的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括反思、復(fù)習(xí)、復(fù)述、描述、畫框架圖（或畫示意圖、列提綱）、分類、作小結(jié)等。將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運用于高中地理教學(xué)可有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理知識的積累、培養(yǎng)地理技能和增強地理意識。本文擬在分析地理素養(yǎng)的涵義及構(gòu)成基礎(chǔ)上，構(gòu)建運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)中學(xué)生地理素養(yǎng)的模式。

一、地理素養(yǎng)的涵義及構(gòu)成

地理素養(yǎng)即學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后養(yǎng)成比較穩(wěn)定的心理品格。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念敘述如下：增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力；關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，珍愛地球，善待環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”大致可包含地理知識、地理能力和地理觀念三方面（圖1所示）。

1.地理知識

地理知識是地理概念的連接和綜合。高中地理知識涵蓋地理基礎(chǔ)知識、自然地理知識、人文地理知識（含經(jīng)濟地理知識）、地理技術(shù)知識等內(nèi)容。其中地理基礎(chǔ)知識包括地球知識（形狀、大小、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等）和地圖知識（比例尺、等值線等）；自然地理知識包括氣候、水文、地貌、地域分布規(guī)律等；人文地理知識包括人口、城市、文化、旅游、經(jīng)濟活動（農(nóng)業(yè)和工業(yè)活動）、區(qū)域聯(lián)系（交通、通信等）和人地關(guān)系等；地理技術(shù)知識主要包括3S技術(shù)、環(huán)境問題的防治技術(shù)、區(qū)域規(guī)劃技術(shù)、災(zāi)害預(yù)防技術(shù)等。

地理知識是地理能力和地理觀念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)地理能力、地理方法，樹立地理觀念的載體和物質(zhì)承擔(dān)者。地理知識的核心是人地關(guān)系知識。總的來說，地理知識是對地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的描述，它主要回答了“是什么”、“在哪里”等基本地理問題。

2.地理能力

地理能力是順利完成地理學(xué)習(xí)活動所必需的主觀條件，它直接影響地理活動效率，是個體智力、能力在地理學(xué)科的體現(xiàn)。中學(xué)生的地理能力應(yīng)既包括一般能力（如觀察力、記憶力、思維能力、想象力等），更側(cè)重于受地理學(xué)科性質(zhì)影響而形成的獨特能力。一般來說，地理能力包括地理科學(xué)能力和方法、地理技術(shù)能力等。

地理科學(xué)能力和方法包括應(yīng)對地理問題的能力（即地理研究能力，如圖2所示）、空間能力（如空間定位能力、空間想象能力等）、比較地理現(xiàn)象和歸納地理規(guī)律的能力、地理現(xiàn)象和區(qū)域差異觀察能力等；地理技術(shù)能力是在掌握地理技術(shù)知識基礎(chǔ)上，運用地理技術(shù)的方法和技能，如運用3S技術(shù)處理地理信息能力、環(huán)境問題防治能力、災(zāi)害預(yù)防能力等方面。

3.地理觀念

地理觀念指通過地理課程學(xué)習(xí)而形成比較穩(wěn)定的對地理事物、地理現(xiàn)象的看法，是中學(xué)生地理素養(yǎng)的核心。高中地理課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，努力協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系；同時，逐步樹立全球意識，并學(xué)會運用地理思維方式去解決問題。

二、運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的模式

元認(rèn)知策略在地理知識學(xué)習(xí)、地理能力培養(yǎng)和地理觀念形成過程中，都可發(fā)揮巨大作用。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，試提出以下幾種運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)中學(xué)生地理素養(yǎng)的模式。

1.地理知識學(xué)習(xí)和評價過程中的元認(rèn)知策略模式

地理知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可將地理知識轉(zhuǎn)化為分解的、具有由易到難梯級關(guān)系的問題，然后呈示給學(xué)生解決問題所需要的材料（材料也可在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己準(zhǔn)備），由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐個解答教師提出的問題。最后，在教師提示和引導(dǎo)下，學(xué)生反思在解答問題過程中的思維變化過程，以達(dá)到認(rèn)識自我認(rèn)知過程之目的。該過程如圖3所示。

例如，在學(xué)習(xí)“不同等級城市的服務(wù)功能”時，教師可將關(guān)于不同等級城市服務(wù)功能的知識分解為如下問題：①什么是城市等級？②我國城市有哪些等級？③圖中（可利用教材中“德國南部及其周圍的城市體系”圖，也可由教師或?qū)W生自主選用其它地圖）城市有哪些等級？④不同等級的城市數(shù)目各是多少？這與城市等級有什么關(guān)系？⑤不同等級城市間的距離與城市等級有什么關(guān)系？

學(xué)生通過閱讀材料，可逐一解決上述問題。教師可繼續(xù)設(shè)置最后一個問題：從上述回答中可以看出，城市等級與其服務(wù)功能之間存在什么關(guān)系？通過歸納，學(xué)生可以理解和掌握“不同等級城市的服務(wù)功能”這一地理知識。在此基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生反思解決問題的過程，包括“如何得出分解問題的答案”、“知識如何積累和增加”等。通過長期反思過程，學(xué)生對自我獲得知識的方式逐漸有了明確的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生選擇和形成穩(wěn)固的、適合自我的學(xué)習(xí)策略。

階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以運用畫知識框架圖的方法進(jìn)行反思。首先列出該階段學(xué)習(xí)模塊中的基本概念（框架圖中的節(jié)點），然后將各個節(jié)點按照知識的邏輯關(guān)系連接起來。通過畫知識框架圖，學(xué)生對所學(xué)知識形成整體印象，并對自我的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行了一次“檢驗”。

2.地理能力培養(yǎng)過程中的元認(rèn)知策略模式

活動教學(xué)已成為國外地理課堂中占據(jù)重要地位的一種教學(xué)方式。近年來，我國中學(xué)地理課堂中活動教學(xué)也日益普遍。在地理能力培養(yǎng)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動（或由學(xué)生自主設(shè)置活動類型），然后師生共同參與活動實施過程（教師也可在活動過程中扮演觀察者的角色），活動結(jié)束后學(xué)生復(fù)述活動過程。通過對活動過程的復(fù)述，使其再現(xiàn)并得以加深，學(xué)生可逐漸意識到自我能力的提升過程。該模式如圖4所示。

例如，學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，教師可設(shè)計如下活動：要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，討論土地荒廢原因；引導(dǎo)學(xué)生思考如果這片土地用來開發(fā)，應(yīng)該怎么規(guī)劃。通過這一活動，學(xué)生的地理觀察能力、地理信息獲取能力等得到鍛煉和提升。活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生口述或以小論文的形式復(fù)述參與活動的過程。在學(xué)生復(fù)述過程中，教師可以通過向?qū)W生提出“你是如何發(fā)現(xiàn)這一問題的”、“你為什么要采用這種方法”、“除這種方法外，還可以采用什么方法”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對自我認(rèn)知過程的認(rèn)識。

3.地理觀念形成過程中的元認(rèn)知策略模式

地理觀念是個體通過地理課程學(xué)習(xí)之后所形成的感受，模擬情景或者直接進(jìn)入情景，更有利于學(xué)生獲得直接感官體驗。元認(rèn)知策略模式對此做出如下設(shè)置：教師創(chuàng)設(shè)情感、態(tài)度體驗的情景，學(xué)生在情景中獲得體驗，然后要求學(xué)生描述自身感受。該模式如圖5所示。

例如，學(xué)習(xí)“中國的可持續(xù)發(fā)展”時，教師可利用電腦模擬工業(yè)化社會中不當(dāng)?shù)娜祟惢顒右瓠h(huán)境污染等問題，觸目驚心的鏡頭使學(xué)生如臨其境，內(nèi)心自然會產(chǎn)生強烈的情緒體驗；也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市，統(tǒng)計超市中每天塑料購物袋發(fā)放數(shù)量，并通過訪談等形式，了解廢棄塑料袋的處理方式。通過模擬情景或生活場景體驗，學(xué)生可逐步樹立愛護環(huán)境、保護資源的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?；顒舆^程中，教師要求學(xué)生描述自己的感受，并記錄情緒體驗的變化過程。

元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的運用時機可分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后。本文主要從學(xué)習(xí)活動后期利用元認(rèn)知策略實施覺察、監(jiān)控和評價。元認(rèn)知策略的運用形式多種多樣，本文擷取其中的反思、畫知識框架圖、復(fù)述、描述等幾種策略，結(jié)合活動教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，嘗試設(shè)定一種利用元認(rèn)知策略的方法培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的模式，以期對中學(xué)地理教學(xué)和“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一目標(biāo)的實現(xiàn)有所裨益。