摘 要： 作者主要論述了如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶這些復(fù)習(xí)課教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出一系列的教學(xué)新策略，希望以此提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生形成技能、發(fā)展智能的目的。

關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí)課 備課 教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無新意，因此，學(xué)生常常對重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶、枯燥無味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實效呢？這是每個教師都面臨的問題。下面我介紹在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法和體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課

很多老師在上復(fù)習(xí)課時，往往將教材的基礎(chǔ)知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都反復(fù)練幾遍，其實這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要樹立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓“45分鐘”物超所值。同時，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點絕非只是整理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，老師備課時，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點和補(bǔ)救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識的同時，使學(xué)生把握各部分知識間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見，從某種程度上來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，則復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說是格外的精彩。所以老師要充分重視復(fù)習(xí)課所能達(dá)到的效果，課前一定要充分備課。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，做到舊課新上

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！备鶕?jù)布魯納提出的觀點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點前后的關(guān)系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師要抓住知識生長點，適當(dāng)拓展知識、深化知識，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。教學(xué)實踐證明，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，有利于能力的提高。這就要求教師在課堂上能有意識地組織學(xué)生整理已有的知識，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對知識有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，做到舉一反三、融會貫通。

三、凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖ㄟ^課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己畫一畫、議一議、動手做一做，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺下的學(xué)生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于臺上臺下的學(xué)生知識水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多了起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂上的師生交流和思維碰撞比較活躍，課堂效果比較好。

在實際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯(lián)起來，可以以圖表、實物或其他各種形式對課本知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對各種創(chuàng)意進(jìn)行評比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎，目的是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納、總結(jié)和應(yīng)用能力，同時為學(xué)生提供交流互動和協(xié)商機(jī)會，培養(yǎng)自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時，總是對學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，我從不吝嗇鼓勵的話語、肯定的眼神手勢、欣賞的表情等，因為這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動機(jī)，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計復(fù)習(xí)例題

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能的重要手段，也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識點。因此復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材、講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識地精心選擇或另外設(shè)計補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計練習(xí)時，要注意做到以下幾點。

1.重視基礎(chǔ)性

例題設(shè)計要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點精心設(shè)計例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會顧此失彼。

2.突出針對性

復(fù)習(xí)中對學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，對一些易混、易錯的知識應(yīng)設(shè)計針對性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識。

3.體現(xiàn)靈活性

思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計一些具有靈活運(yùn)用知識和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

4.增強(qiáng)系統(tǒng)性

例題設(shè)計要有利于知識間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對各部分知識的理解，才能使學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識之間的比較，達(dá)到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實施中的一些認(rèn)識和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，教師還需要在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

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