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職業(yè)導(dǎo)向的高職英語視聽說實(shí)踐一體化教學(xué)改革初探

2013-12-29 00:00:00鄭陽美
考試周刊 2013年5期

摘 要: 本文首先探討了當(dāng)今高職《英語視聽說》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,然后深刻分析了以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語視聽說實(shí)踐一體化教學(xué)的必然性,最后針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題提出了改革措施和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞: 高職視聽說教學(xué) 職業(yè)導(dǎo)向 實(shí)踐一體化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》明確規(guī)定:高職高專教育要根據(jù)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,認(rèn)真貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”,“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則。這一規(guī)定的出臺(tái)把高職學(xué)生涉外實(shí)際交際能力的培養(yǎng)放到了更為重要的位置,更明確了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性。同時(shí),“邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合”的原則無疑強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)實(shí)踐一體化的基本需要。因此,英語教學(xué)的基礎(chǔ)課程“英語視聽說”的重要性便不言而喻。然而,傳統(tǒng)的“英語視聽說”教學(xué)模式卻始終阻礙著以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語視聽說實(shí)踐一體化教學(xué),為了切實(shí)落實(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語視聽說實(shí)踐一體化教學(xué)改革,筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

1.高職英語視聽說教學(xué)問題的現(xiàn)狀

(1)缺乏導(dǎo)向性的、系統(tǒng)并完整的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。當(dāng)前,許多高職英語視聽說課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定在很大程度上并沒有系統(tǒng)、完整地闡述課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分,更像是泛泛而談的教學(xué)大綱,而且,更嚴(yán)重的問題是其標(biāo)準(zhǔn)并非以職業(yè)為導(dǎo)向,以及基于能力為本位的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。這樣缺乏導(dǎo)向性、系統(tǒng)性與完整性的高職英語視聽說課程標(biāo)準(zhǔn)便從根本上、整體上無法科學(xué)指導(dǎo)其教學(xué)運(yùn)作。

(2)學(xué)生主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮,教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐性操練。

目前大多數(shù)的視聽說教學(xué)仍然無法擺脫填鴨式的教學(xué)方法,教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸,甚至出現(xiàn)教師“死”灌,把學(xué)生灌“死”的做法,學(xué)生主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮,師生之間的互動(dòng)教學(xué)模式有待開發(fā)。而且,高職英語視聽說教學(xué)在很大程度上還沿襲著普通本科院校視聽說課程的教學(xué)模式,死用課本,課堂上更多的是強(qiáng)調(diào)機(jī)械的記憶和操練,弱化了實(shí)際聽說技能的培養(yǎng),缺少以職業(yè)為導(dǎo)向的拓展性實(shí)踐操練。同時(shí),對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)缺失直接導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫離。

(3)教學(xué)素材陳舊,缺乏針對(duì)性和職業(yè)導(dǎo)向性。

目前,高職英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)素材嚴(yán)重不足,很多高職院校還沿用著本科院校的視聽說教材,大大缺乏針對(duì)性,也缺乏對(duì)高職學(xué)生英語實(shí)際水平的考慮,直接導(dǎo)致的結(jié)果只能是教學(xué)上教師和學(xué)生的被動(dòng)消極。同時(shí),現(xiàn)今大部分的高職英語專業(yè)視聽說教材仍然缺乏職業(yè)導(dǎo)向性,沒有充分考慮到當(dāng)前市場對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生視聽說方面的職業(yè)要求,導(dǎo)致高職英語視聽說教學(xué)的實(shí)用性大大降低。

2.以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐一體化高職英語視聽說教學(xué)改革的必然性

21世紀(jì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快無疑為英語視聽說教學(xué)開拓了一個(gè)新的世界,擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué),擺脫以教師講授為主,教學(xué)形式單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥的時(shí)代已經(jīng)來臨。有史以來,聽和說都是密不可分的,英語說得不好,會(huì)影響聽力;聽力有問題也必然影響交際,所以,聽說二者合一的課程毋庸置疑。但是,單純的聽說教學(xué)難免枯燥單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到大大的影響。多媒體的輔助功能能給學(xué)生視覺上帶來沖擊,這樣的視聽說一體化教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽說教學(xué)中的不足,而且增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生盡可能地提高學(xué)習(xí)效率。以上探討的僅僅只是視聽說教學(xué)一體化的必然性,大學(xué)英語聽說教學(xué)的研究和討論已經(jīng)在教育界廣泛開展,形式多樣的教學(xué)手段和教學(xué)形式也越來越多地運(yùn)用到聽說教學(xué)實(shí)踐中,然而作為高職英語視聽說這樣特殊的教育類型而言,我們并不能與大學(xué)英語視聽說一體化教學(xué)一概而論。職業(yè)教育存在其獨(dú)特性,“職業(yè)”是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn),“職業(yè)需求”是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力。而且,高職院校人才培養(yǎng)工作的總目標(biāo)始終是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與上崗零過渡”,而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),高職英語視聽說一體化教學(xué)就必須堅(jiān)定不移地遵循一個(gè)最重要的導(dǎo)向,那就是“職業(yè)導(dǎo)向”,把行業(yè)工作帶入到課程當(dāng)中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中切實(shí)實(shí)踐到本行業(yè)的實(shí)際工作,實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與上崗零過渡”。

3.改革措施

(1)建立系統(tǒng)、完整、科學(xué)的適合高職英語視聽說教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要課程,高職英語視聽說教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該首先遵循“職業(yè)”這一首要導(dǎo)向。鑒于面向的是高職高專的學(xué)生,本著以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo),突出對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。此外,還對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化,注重所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求的一致性,培養(yǎng)學(xué)生日常交際和涉外業(yè)務(wù)交際的聽說能力;使學(xué)生具有與職業(yè)相關(guān)的跨文化聽說交際能力。理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù),做到實(shí)用、夠用,幫助學(xué)生為畢業(yè)后從事涉外工作,走向商務(wù)和服務(wù)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,一個(gè)系統(tǒng)、完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由四大部分構(gòu)成:課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議、考核標(biāo)準(zhǔn)。

①課程性質(zhì)

《英語視聽說》是為應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門綜合語言技能課,在配合基礎(chǔ)英語課教學(xué)的同時(shí),其功能是強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)將來個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。幫助學(xué)生為畢業(yè)后從事涉外工作,走向商務(wù)和服務(wù)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在整個(gè)應(yīng)用英語專業(yè)課程體系中,起著重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要課程。

②課程目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn),我們從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)緯度設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)緯度的目標(biāo)是一個(gè)整體,在教學(xué)中,要以“專業(yè)能力”為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“方法能力”,以及伴隨教學(xué)過程中產(chǎn)生的“社會(huì)能力”。

③課程內(nèi)容及實(shí)施建議

針對(duì)高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,課程內(nèi)容的安排上認(rèn)真貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針,堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向,課時(shí)安排上要側(cè)重實(shí)踐課時(shí)內(nèi)容的安排。課程實(shí)施方面以過程知識(shí)為主,以陳述性知識(shí)為輔;以經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)為主,以事實(shí)、概念和論證為輔;高職英語課程內(nèi)容排序應(yīng)為:關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識(shí)的構(gòu)成要素;關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用,而不是知識(shí)的儲(chǔ)存。

④考核標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,一方面關(guān)注結(jié)果,另一方面關(guān)注過程,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(2)設(shè)計(jì)“活動(dòng)課程”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

“職業(yè)教育課程完全可以設(shè)計(jì)成基于工作任務(wù)組織形式的活動(dòng)課程,課程可以采取項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法”?;顒?dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課程。活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握的,融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí),技能和技巧”為主,學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于主體地位,教師只是實(shí)施過程的組織者。學(xué)生是在整體的時(shí)間活動(dòng)中通過自身的探究和發(fā)現(xiàn)過程,在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下,使解決實(shí)際問題的綜合能力得到動(dòng)態(tài)的鍛煉和提高,從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展全面而富有特色。

(3)以職業(yè)為導(dǎo)向,兼顧高職學(xué)生實(shí)際水平,精編教材。

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,因此,選擇教材的原則應(yīng)該是:難易適中,長度適宜,內(nèi)容廣泛,知識(shí)性強(qiáng),趣味性強(qiáng)。同時(shí)在內(nèi)容上要注意選擇有職業(yè)導(dǎo)向性的,并充分考慮到當(dāng)前市場對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生視聽說方面的職業(yè)要求的實(shí)用性教材。筆者建議,針對(duì)不同高職院校有其不同的特點(diǎn),如果能針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際水平和職業(yè)需要,自編有本校高職特色的視聽說教材就更好了。

4.結(jié)語

《英語視聽說》作為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程對(duì)我們提出了更高的要求,我們應(yīng)該突破思維定式,將《英語視聽說》作為一門一體化的實(shí)踐課程來對(duì)待,切忌理論的填鴨式灌輸,而是以職業(yè)為導(dǎo)向,把行業(yè)工作帶入課程當(dāng)中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)踐本行業(yè)的實(shí)際工作,真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與上崗零過渡”。

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