摘 要： 要提高學生素質(zhì)，就必須優(yōu)化課堂教學藝術(shù)，作者提出可從以下方面著手：教育思想求“美”，教學方法求“活”，閱讀訓練求“實”，教師講解求“精”，課堂效果求“顯”。

關(guān)鍵詞： 語文教學 教學質(zhì)量 有效方法

“語文課，要教知識：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；要練能力：聽、說、讀、寫、思。有的教師，教知識則眼中有知識，練能力則眼中有能力，只見其一，不見其余。有的教師卻懷著‘人’的大目標，把知識教學、能力訓練、性格培養(yǎng)、情操陶冶、個性發(fā)展交融起來，匯成一股推動學生‘天天向上’的巨大影響力；而且這種交融渾然天成，不見摻雜的痕跡，所以觀摩他們的課，每有春風撲面，和煦宜人；像細雨無聲，浸潤心田。學生在這股力量的催動下，怯弱者會變得勇敢，軟弱者會變得堅強，懶惰者會變得勤奮，不知者會變得有知，無能者會變得多能，這才是教育的藝術(shù)！這才是教師創(chuàng)造性思維最生動的顯示”。[1]錢夢龍老師告訴我們，要提高學生素質(zhì)，就必須優(yōu)化課堂教學藝術(shù)。為了達到這一目標，我們要從以下幾方面入手。

一、教育思想求“美”

教師在施教過程中，要找準教材中教學與德育的“結(jié)合點”，要注意對學生進行審美教育，培養(yǎng)他們積極向上的審美意識和情趣，使他們?nèi)妗⒑椭C、健康地發(fā)展。在教學中，可在品析訓練和朗讀訓練中受到思想啟迪，得到心靈凈化；可在描繪情境中滲透，使學生思想受到感染，引起共鳴；可在訓練中憑借語言文字，讓學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，展開想象與聯(lián)想，領(lǐng)略課文中的思想教育因素，獲得凈化心靈的功效。城如閻城武老師所說：“教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的適用能使學生在身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受?！盵2]蘇教版的語文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，注重讓學生在學習語文的過程中學習做人，有利于道德品質(zhì)的培養(yǎng)和文明行為習慣的養(yǎng)成。我們應(yīng)努力挖掘這方面的美育因素，讓學生受到健康品德教育和獲得美的愉悅。

二、教學方法求“活”

素質(zhì)教育的課堂教學在教學方法上要注意最優(yōu)化，體現(xiàn)一個“活”字，就要運用各種教育教學手段、方法和技巧來提高課堂教學質(zhì)量和效率，以實現(xiàn)科學藝術(shù)與科學育人的完美統(tǒng)一。在課堂教學中，教師不僅要教授學生知識，還應(yīng)教授學習規(guī)律、學習方法，即把強化學習指導(dǎo)作為課堂教學結(jié)構(gòu)的要素之一，將課堂教學中的學法指導(dǎo)科學化、系列化，讓學生自我學習，自我獲取信息，使學生從傳授的“學會”變成“會學”，從而在根本上優(yōu)化學生的學習品質(zhì)。要體現(xiàn)“活”字既要重視學生的個性差異，在學法上因人而異，具體指導(dǎo)，使全體學生實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展。還要根據(jù)教學內(nèi)容科學、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化教學手段，拓寬信息傳遞的渠道，提高傳遞的質(zhì)和量，使教學效果得到進一步增強。

三、閱讀訓練求“實”

中學語文閱讀教學要加強語言文字訓練，切實高效地提高教學效率，就必須全面理解“訓練”的內(nèi)涵。“訓”是教師的示范或講解，“練”是學生動口讀、說，動手寫、做，動腦子想。教師要講得精練，講到點子上，講在關(guān)鍵處。學生的練，要扎實有力，聽一次有一次的收獲，說一遍有一遍的提高，讀一遍有一遍的起色，寫一回有一回的進步，絕不搞那種熱鬧卻有形無實的形式主義，更不能淺嘗輒止。要像張慶老師說的那樣：“語文，語文，就是抓‘語’抓‘文’。不管是‘語’（口頭語言）還是‘文’（書面語言）都是一種技能，形成技能就得操練。因此要提高語文教學效率，就得加強語言文字的訓練……”[3]

四、教師講解求“精”

素質(zhì)教育要求我們，要想充分提高學生的素質(zhì)，教師必須摒棄繁瑣的分析，留出大量時間去訓練。但優(yōu)化課堂教學又離不開教師的講解點撥，這就要求教師的語言求“精”，只有當學生迷惑時適時點撥，要言不煩，句句落在教學中，以講文明為目的，無口頭禪，也不重復(fù)自己的話；教學語言層次清楚，句式簡潔，不枝不蔓，不東拉西扯，直接教學。舉例子、敘述闡釋都以講明白為標準，點到為止，著意追求教學語言的精美，形成一種簡潔明白的教學風格，體現(xiàn)在教學過程中，能緊緊抓住我國語言文字的特色，字字落實，詞詞講清，句句點明，如剝筍抽絲，絲絲入扣，環(huán)環(huán)扣緊，產(chǎn)生以“少少許”勝“多多許”之效。

五、模式設(shè)計求“新”

當前課堂教學模式數(shù)不勝數(shù)，但不能照搬別人的東西，也不要步人后塵，拾人牙慧。新的教學模式創(chuàng)造，既要消除“滿堂灌”的注入式，又要改變“滿堂練”的自由式，使之表現(xiàn)為對常規(guī)的傳統(tǒng)的教學模式的突破而代之各種革新；或表現(xiàn)為對課堂結(jié)構(gòu)的新穎而獨到的設(shè)計；或表現(xiàn)為對學生積極向上的心理塑造；或表現(xiàn)為教學內(nèi)容的熟練把握和駕馭……總之，要充分表現(xiàn)自己獨特的、新穎的、個性的東西。但目前不少教師用的是“拿來主義”，有其形而無其神。要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識的學生，教師必須學會創(chuàng)新，尤其要在教學模式上多下工夫。

六、課堂效果求“顯”

中學語文教學要加強語文閱讀訓練，切實高效地提高教學效率，就必須實施學科素質(zhì)教育，就必須依據(jù)語文學科特點，突出素質(zhì)教育的全民性、基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性。因此，衡量教學最優(yōu)化的課堂效果有兩個標：其一是教學效率要明顯。素質(zhì)教育對課堂效率的要求，不僅僅是學習獲得知識，更要看是否獲得了學習方法，使“魚”、“漁”兼得，更重要的是使全體同學都學會學習，共同提高，使每個學生在德智體美勞諸方面都發(fā)展。其二是教學效果明顯。具體體現(xiàn)在時間的消耗上，即在規(guī)定時間內(nèi)獲得一般教師所不能取得的教學效果，徹底改變過去那種“高能抵效”現(xiàn)象，減輕學生過重的學習負擔，使學生想學、樂學。

參考文獻：

[1]錢夢龍.教育藝術(shù)是影響人的藝術(shù).教育時報，1994-4-20.

[2]閻城武.淺析教學課程的審美感.教育研究，1987（2）.

[3]張慶.語文課就要抓語抓文.江蘇教育，1995（1）.