摘要：研討式教學(xué)法是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生知識面，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。文章闡述在網(wǎng)絡(luò)安全實踐課程中開展研討式教學(xué)的嘗試和體會。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；安全；實踐課程

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，是西方發(fā)達國家高等教育中普遍采用的一種教學(xué)方法。由于研討式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力方面具有獨特的效果，近年來研討式教學(xué)法受到了國內(nèi)教育工作者的高度關(guān)注，國內(nèi)許多高校在教育實踐中不斷嘗試研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是一種互動式教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生首先按照教師的要求閱讀某一個主題的文獻，然后教師和學(xué)生在課堂上就閱讀的文獻進行交流和討論，學(xué)生通過這種互動的教學(xué)方式學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)多方面的能力。研討式教學(xué)法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

1 課程情況簡介

網(wǎng)絡(luò)安全編程與實踐是我們今年新開的一門網(wǎng)絡(luò)安全實踐類課程，這門課程是密碼學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全課程的后續(xù)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)安全編程與實踐課程的學(xué)時為10周（上海大學(xué)將1學(xué)年分為“3長1短”4個學(xué)期，其中在短學(xué)期主要安排實踐環(huán)節(jié)，規(guī)定其他3個學(xué)期中每學(xué)期共10周。該課程被安排在1個長學(xué)期中），每周5節(jié)課，其中課堂教學(xué)3節(jié)課，實踐開發(fā)2節(jié)課。

為了拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解教師在課堂上講授的開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和表達能力等綜合素質(zhì)，我們嘗試在網(wǎng)絡(luò)安全編程與實踐課程中引入研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。整個教學(xué)活動由精講、實驗和研討3個部分組成，其中精講部分的教學(xué)活動主要是由教師在課堂上講授與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，為進一步實驗和研討教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在實驗課程中，學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講授和自己課外學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)課題要求動手開發(fā)原型系統(tǒng)；研討部分主要是學(xué)生在教師的組織下，在前2個教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，圍繞所開發(fā)的課題進行研討學(xué)習(xí)。

2 研討式教學(xué)法的組織和實施

在完成課堂聽課和動手實驗以后，學(xué)生在教師的組織下進入研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括以下6個步驟。

1）教師以每一個開發(fā)課題為基礎(chǔ)，設(shè)置若干個擴展開發(fā)子課題。網(wǎng)絡(luò)安全編程與實踐課程一共安排了7個開發(fā)課題，分別是基于系統(tǒng)調(diào)用重載的文件訪問日志原型實現(xiàn)、基于隊列機制的應(yīng)用層包過濾防火墻原型實現(xiàn)、應(yīng)用代理防火墻的原型實現(xiàn)、端口掃描工具的原型實現(xiàn)、弱口令掃描工具的原型實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)攻擊檢測系統(tǒng)的原型實現(xiàn)以及端口掃描檢測系統(tǒng)的原型實現(xiàn)。在開課之前，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)在上述每一個開發(fā)課題的基礎(chǔ)上，設(shè)置3～5個擴展開發(fā)的子課題。整個研討教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞每一個開發(fā)課題及其擴展開發(fā)子課題組織開展。例如，對于端口掃描工具的原型實現(xiàn)這一開發(fā)課題，教師可以設(shè)置如下3個擴展開發(fā)子課題：全連接掃描的多線程擴展、UDP掃描擴展實現(xiàn)、原型系統(tǒng)掃描功能的擴展。另外，對每一個開發(fā)課題及其子課題，教師還要設(shè)置一定量的思考題，設(shè)置思考題主要有2個目的：首先是讓學(xué)生在每次研討課之前，利用課外時間根據(jù)思考題查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，加強學(xué)習(xí)的針對性；其次在后續(xù)的課堂研討環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)思考題組織研討，提高學(xué)生參與的積極性。

2）子課題的分配。在每次開課之前，任課教師把上述擴展開發(fā)子課題分配給每一位學(xué)生，讓一位學(xué)生負責在課堂上報告一個子課題的背景知識及其開發(fā)技術(shù)。為了提高研討的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們采用加分的形式鼓勵學(xué)生按照自己的技術(shù)路線開發(fā)出原型系統(tǒng)，并在課堂上向老師和同學(xué)進行演示和講解。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造課外交流學(xué)習(xí)的機會，我們把所有負責同一個開發(fā)課題下擴展子課題的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并指派一名基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生擔任組長。成立學(xué)習(xí)小組可以使小組內(nèi)的成員在課外進行有效的溝通和討論，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的開發(fā)技術(shù)并鍛煉團隊協(xié)作的能力。

3）課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，為了提高學(xué)生聽課的效果，教師提倡學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在研討式教學(xué)法中，為了保證每次研討的質(zhì)量，教師同樣要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉即將討論的內(nèi)容。在每次講授完一個課題的開發(fā)技術(shù)以及完成相應(yīng)的開發(fā)實驗之后，我們安排下一次的2節(jié)課為研討課，要求全體學(xué)生根據(jù)課堂精講的知識和開發(fā)實踐以及教師布置的思考題，認真思考每一個擴展開發(fā)子課題的技術(shù)路線。教師可以在下一次文獻閱讀研討課上隨機抽查學(xué)生回答這些思考問題，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

4）課堂報告。在每一次研討課中，每一位學(xué)生用PPT向老師和同學(xué)簡明扼要地報告對于所負責子課題的學(xué)習(xí)和思考情況。報告內(nèi)容包括介紹子課題的背景知識、講解自己采用的開發(fā)技術(shù)路線和技術(shù)原理、演示所實現(xiàn)的原型系統(tǒng)、探討自己的理解和收獲等，時間是10分鐘。

5）課堂研討。在報告完畢后，課堂進入研討環(huán)節(jié)，時間安排是10～15分鐘。研討環(huán)節(jié)包括2個部分：答疑和討論。答疑部分要求課堂報告的學(xué)生回答老師和同學(xué)提出的疑問，討論部分是學(xué)生在任課教師的引導(dǎo)下圍繞子課題開發(fā)進行研討學(xué)習(xí)。教師可以通過提出一系列問題啟發(fā)學(xué)生進行討論，除了引導(dǎo)學(xué)生對事先布置的思考題進行討論以外，還可根據(jù)研討的子課題準備若干課堂即興討論的問題，引導(dǎo)課堂討論內(nèi)容向深度和廣度發(fā)展，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的深入理解，并拓展他們的知識面。

6）教師點評。課堂研討完畢后，教師對課堂報告和課堂研討情況進行點評，時間是10分鐘，點評內(nèi)容包括解答遺留問題、講解技術(shù)原理、總結(jié)技術(shù)路線、指出課堂報告或PPT書寫方面存在的問題、介紹學(xué)習(xí)方法等。

3 組織和實施研討式教學(xué)的體會

我們在網(wǎng)絡(luò)安全編程與實踐課程中按照上述步驟組織和實施研討式教學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們獲得以下體會。

1）研討式教學(xué)課堂上的學(xué)生人數(shù)不宜過多。根據(jù)我們的教學(xué)體會，研討式教學(xué)只有在課堂報告、討論和教師點評3個主要環(huán)節(jié)安排足夠的時間，才能保證教學(xué)質(zhì)量。如果課堂上的學(xué)生人數(shù)太多，在學(xué)時不變的情況下，教師勢必會壓縮以上3個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，這樣容易出現(xiàn)課堂報告不詳細、研討不徹底、教師點評不全面透徹等問題，從而影響研討課的教學(xué)效果。根據(jù)本門課程學(xué)時安排的實際情況，如果引入研討式教學(xué)，那么在課堂上學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生人數(shù)不宜超過30人。

2）教師在上研討課之前一定要督促全體學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。研討式教學(xué)要取得效果，一個重要的前提是學(xué)生必須熟悉和了解所研討的內(nèi)容。因此，教師每次在研討課之前一定要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師可以圍繞開發(fā)的課題及其子課題設(shè)置若干思考題，讓學(xué)生根據(jù)這些思考題預(yù)習(xí)即將研討的內(nèi)容。這樣做有幾個好處：首先，思考題能夠突出預(yù)習(xí)的重點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠有的放矢；其次，在研討式教學(xué)過程中，抽查學(xué)生回答預(yù)先布置的思考題不僅可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而且可以督促學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)；第三，在課堂研討環(huán)節(jié)，教師圍繞預(yù)先布置的思考題組織研討，容易調(diào)動學(xué)生研討的熱情，提高教學(xué)效果。

3）實踐類課程的研討式教學(xué)不宜以小組為單位分配研討的子課題。在很多實踐類課程中，教師通常把學(xué)生分成3～5人組成的小組，并給每個小組分配一個子課題，由小組共同完成子課題的報告或開發(fā)任務(wù)。根據(jù)我們的教學(xué)體會，這種方法容易導(dǎo)致小組內(nèi)“分工不均”，給某些學(xué)生提供“搭便車”的機會，即小組的工作任務(wù)僅由組內(nèi)的少數(shù)同學(xué)完成，而小組中其他同學(xué)不積極參與或者根本沒有貢獻。通過給每位學(xué)生分配一個子課題，不僅可以督促學(xué)生積極參與研討學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力和獨立思考能力，而且可以對學(xué)生在研討學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行客觀全面的考核。

4 結(jié)語

在實踐類課程中開展研討式教學(xué)是一個有待深入研究的課題。教學(xué)實踐表明，研討式教學(xué)法不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，值得廣大教師在實踐類課程的教學(xué)實踐中不斷研究和探索。

（編輯：宋文婷）