南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》中，一葉小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒有畫一絲水，而讓人感到煙波浩渺，給人以想象的余地。這種以無勝有的空白藝術(shù)，使作品虛實(shí)相間、形神兼?zhèn)?，達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。當(dāng)人們觀看一個(gè)不完滿即有空白的現(xiàn)狀時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力去填補(bǔ)那些空白，構(gòu)建一個(gè)整體，從而達(dá)到內(nèi)心平衡。其實(shí)，在學(xué)校里對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師采用空白藝術(shù)也是有必要的。

現(xiàn)在的初中生已不像我們上中學(xué)時(shí)那樣“一心只讀圣賢書”了。隨著獲取社會(huì)信息途徑的多樣，他們的思維更活躍，內(nèi)心需求更豐富，又正處于青春期，自我表現(xiàn)欲望不斷增強(qiáng)，叛逆心理也逐漸強(qiáng)烈。所以，和他們之間交流和溝通時(shí)一定要注意方法，講究空白藝術(shù)，留一些空白給學(xué)生，激活他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望，這樣反而會(huì)收到事半功倍的教育效果。

一、點(diǎn)撥誘導(dǎo)法

有些學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)一貫較好，思想覺悟高。當(dāng)他們偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，教師在說服教育時(shí)應(yīng)采用點(diǎn)撥誘導(dǎo)法。不需要對(duì)這些學(xué)生批評(píng)個(gè)沒完，也不需要把這些學(xué)生所犯錯(cuò)誤的危害性講深講透，只需有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)空白，惜語如金，點(diǎn)到為止，讓他們自己去反省思考。采用這樣的教育方法，可以不傷害學(xué)生的自尊心，避免師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，有利于引導(dǎo)學(xué)生自我教育，促使學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤。例如：有個(gè)表現(xiàn)一直很好的學(xué)生，某天只顧打籃球，未做政治作業(yè)。我知道了這件事后，只是和顏悅色地對(duì)他說了一句話：“我相信你會(huì)知錯(cuò)就改的?！卑言S多批評(píng)的話藏在心里。留下空白，讓那個(gè)學(xué)生自己去思考。結(jié)果，那個(gè)學(xué)生再也未犯過此類錯(cuò)誤。這就是“風(fēng)帆只揚(yáng)五分船便安”，給教育留一些空白，反而會(huì)收到很好的教育效果。

二、迂回引導(dǎo)法

有些學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)較差，思想覺悟不高，又固執(zhí)任性。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，可采用迂回引導(dǎo)法進(jìn)行說服教育。例如：八年級(jí)一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在做作業(yè)時(shí)不僅和同學(xué)打鬧，還在作業(yè)本上信手涂鴉。我當(dāng)時(shí)只是看了他一眼，他立刻就坐規(guī)矩了。我感覺他還是很能自律的，便在班上宣布以后由他來負(fù)責(zé)做作業(yè)時(shí)的班級(jí)紀(jì)律和配合老師抽查作業(yè)。這位學(xué)生感到老師對(duì)他很信任，便很高興地接受了這個(gè)任務(wù)。從此以后，他的作業(yè)不僅SXYVJcgc3R1hacYVaeuNQF2oYyNmKSS9NFVrjgBVuj8=工整了，而且上課也能集中注意力聽課了。由此可見，對(duì)后進(jìn)生的教育也要講究空白藝術(shù)，讓他們?cè)诮邮苷娼逃倪^程中反省思考，認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的危害性，分析自己犯錯(cuò)誤的原因，從而下決心改正錯(cuò)誤。這樣的教育效果比簡(jiǎn)單的批評(píng)教育要好得多，可以避免這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使他們樂于接受教育。

三、斷流停頓法

有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一遇到學(xué)習(xí)上的任務(wù)就厭煩或是講條件。他們中的個(gè)別人，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時(shí)還會(huì)頂撞老師。當(dāng)這樣的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我常采用斷流停頓法。就是在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有厭煩情緒，或者出現(xiàn)和老師頂牛的現(xiàn)象，立即停止批評(píng)教育，讓他們獨(dú)自思考，冷靜下來，以免在思想上和老師形成對(duì)抗。經(jīng)過冷處理后，我再去和他們談心，耐心誘導(dǎo)，并激勵(lì)他們自我教育，這樣的教育效果往往令人滿意。

四、以身示范法

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，不可急于求成。教師要有一顆平和的心，有時(shí)候喊破嗓子不如作出樣子。以前在臨近復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，班里常會(huì)出現(xiàn)“亂象”：總有學(xué)生不是復(fù)習(xí)提綱丟了，就是課堂學(xué)案不見了，抑或作業(yè)找不到了……我知道批評(píng)他們也不會(huì)有好的效果，怎么辦呢？于是，我每次上課或者開班會(huì)時(shí)，都會(huì)將我的講稿或者文件整齊地放在一個(gè)透明的文件袋里，用什么就拿什么，不用的時(shí)候就放進(jìn)去。我辦公室的文件欄里也整齊地?cái)[放著教學(xué)資料，學(xué)生向我要什么資料時(shí)，我可以一下子就給他找到。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)的抽屜里出現(xiàn)了文件袋的影子。漸漸地，課堂上到處亂找學(xué)習(xí)資料的情形少了。這一切改變都是悄悄發(fā)生的，我從沒有明確要求他們把學(xué)習(xí)資料擺放整齊。