初入學(xué)的兒童雖然已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力，但毛病很多：一是語言不規(guī)范；二是用詞不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意；三是語序不當(dāng)。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的語言特點(diǎn)，從句子訓(xùn)練入手，提升兒童的口頭語言表達(dá)能力，使兒童能利用規(guī)范的語言、完整的句子，表達(dá)自己的意思。

一、針對兒童說話的不完整性，進(jìn)行語言的規(guī)范訓(xùn)練

1.主謂法

在日常生活中，兒童說話常常不注意句子的完整性。如上說話課“自我介紹”時，老師問：“你叫什么名字？”有的同學(xué)不假思索，脫口而出“×××”。這時，教師得耐心地啟發(fā)學(xué)生這樣回答：“我叫×××?！边@樣才算把話說完整。教師可以通過一系列問題進(jìn)行說一句完整的話的鞏固訓(xùn)練，如“你今年幾歲了？”“你在哪個學(xué)校學(xué)習(xí)？”等句子，使學(xué)生在說話時有意識地使用“誰做什么”“誰怎么樣”“什么是什么”等簡單的主謂句，懂得一個基本句子必須能同時回答兩個相關(guān)的問題，從而養(yǎng)成說完整的話的良好習(xí)慣。

2.補(bǔ)充法

教師故意漏說句子的某個部分，讓學(xué)生根據(jù)老師已講述的部分補(bǔ)出另一部分，如出示“我替爸爸 ?！薄拔?guī)桶⒁??！薄拔覟榇蠹?/p>

?！钡染渥?，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且能鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、概括性。

3.四素法

指導(dǎo)學(xué)生按人、時、地、事四要素的要求進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師提出“什么時候誰在什么地方干什么”的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活見聞講一兩句完整的話。通過由簡到繁的多層次的增補(bǔ)訓(xùn)練，學(xué)生明白一個完整、具體的句子包括時間、地點(diǎn)、人物、事件這四個要素，從而為今后的寫話鋪路搭橋。

二、根據(jù)兒童詞匯有限、語感較差的特點(diǎn)進(jìn)行語言的規(guī)范訓(xùn)練

1.拓展法

兒童的閱讀能力和理解能力較差，詞匯貧乏，在教學(xué)中教師必須注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生用字?jǐn)U詞，幫助他們積累詞匯，提高語言表達(dá)能力；將學(xué)生學(xué)到的字詞與具體的動作表象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深理解。如教“樹”字后，教師可以出示與樹有關(guān)的實物，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的組詞興趣。學(xué)生不僅能說出有關(guān)樹的實物詞，而且能正確理解這些詞的意思，再用這些詞造句就不難了。

2.問答法

針對低年級學(xué)生說話前言不搭后語的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學(xué)生逐一回答，再把回答的話連起來說一說。如讓學(xué)生說一說自己的親人時，教師可以問學(xué)生下面的一些小問題：（1）家里有幾口人？（2）都有誰？（3）他們做什么工作？學(xué)生根據(jù)問題很快便說出了這樣的一段話：“我家有三口人，有爸爸、媽媽和我。我爸爸是醫(yī)生，媽媽是老師，我是一名小學(xué)生?！边@樣的說話訓(xùn)練降低了難度，有章可循，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次。

三、根據(jù)兒童模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行語言的規(guī)范訓(xùn)練

有創(chuàng)造性的模仿是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的積極因素。

課堂上，一些孩子在回答問題的時候，出現(xiàn)顛三倒四、語序混亂的現(xiàn)象，不能表述清楚自己的想法。這時，老師除了要耐心提示孩子回答問題的角度，還要在語序上引導(dǎo)孩子注意回答的完整性，并進(jìn)行示范。

在說話指導(dǎo)中，教師還可以教給孩子一些句式，讓他們模仿、創(chuàng)造。如在“到動物園看小猴”的說話訓(xùn)練中，教師可先指導(dǎo)他們看圖，弄清圖上的小猴分別在做什么，然后用“有的……有的……還有的……”概括出圖意，接著要求孩子模仿上述句式口頭造句，使語言逐步規(guī)范。在教《小兔運(yùn)南瓜》一課時，教師可先提問，啟發(fā)孩子根據(jù)圖上的內(nèi)容，補(bǔ)充圖中沒有的情節(jié)，幫助小兔想出巧妙的辦法運(yùn)南瓜。最后要求他們把每幅圖的意思聯(lián)系起來，講成一個故事。這不僅發(fā)展了孩子的口頭語言，培養(yǎng)了他們豐富的想象力和創(chuàng)新意識，也為今后的作文打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，規(guī)范學(xué)生的語言，不應(yīng)只使用一種方法，應(yīng)在學(xué)生已有一定說話能力的基礎(chǔ)上，綜合采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在教學(xué)中，教師先出示“鳥兒飛翔”的主謂句，再提出 “鳥兒在什么地方飛翔”的問題，學(xué)生能很快說出“鳥兒在天空中飛翔”。教師進(jìn)一步提問：“鳥兒在天空中怎樣地飛翔？”學(xué)生自然會說：“鳥兒在天空中自由自在地飛翔?！痹偌由稀笆裁磿r候”，這句話的四要素就完整了。這樣的說話訓(xùn)練循序漸進(jìn)，學(xué)生能順著臺階步步登高，理解和運(yùn)用語言文字的能力得到了提高。

四、利用形象的文本畫面，進(jìn)行語言的規(guī)范訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教材其實是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一塊肥沃的土壤。每上一篇新課文，學(xué)生總是不由自主地先看插圖，因此我們可以借助課文插圖培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。上課文之前，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，看清插圖的內(nèi)容，如插圖上畫的是什么時候、在哪里、誰在做什么等。學(xué)生了解了圖意后，教師再指導(dǎo)學(xué)生看清細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、想象、表達(dá)。教師還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維，綜合運(yùn)用以上的說話訓(xùn)練方法，鼓勵在語言表達(dá)上有獨(dú)特之處的學(xué)生。

教師要搭設(shè)平臺，從訓(xùn)練學(xué)生說好一兩句話發(fā)展到能說好幾句話，循序漸進(jìn)，把訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力落實到每一次回答問題中，長此以往，定能見成效。