摘 要： 隨著新課改的不斷推進，各地語文課堂改革的步伐不斷加快，各種成功的教學模式應運而生，對于各地的成功范例應怎樣學習和對待呢？文章提出首先應該認識到每種成功的教學模式都有自己的精華所在。其次要學習借鑒，學會變通。

關鍵詞： 初中語文教學 教學模式 學習 運用 變通

近年來，隨著新課改的不斷推進，各地語文課堂改革的步伐不斷加快，各種成功的教學模式也應運而生，從山東杜郎口“三三六”自主學習模式到江蘇溧水市東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革再到南通市如皋“活動單導學”教學模式運用等。這些優(yōu)秀的教學模式無疑都為我們提供了典型的范例，但是，我們在學習這些成功教學模式時如果采用一味的生硬的拿來主義，一切照抄照搬，從要求四面墻壁布置黑板到硬性要求學生分組排位，再到講學稿、活動單名稱的變化，這些形式上的不斷變化對語文教學并無多益處，導致許多教師不知所措，以至于每到開學不少教師紛紛發(fā)出今年該怎樣備課的喟嘆。那么，對于各地的成功范例，我們應怎樣學習和對待呢？

首先，我們應該認識到每種成功的教學模式都有其產(chǎn)生的背景和土壤，都有其精華。比如山東杜郎口的“三三六”自主學習模式，其精華在于立足課堂教學改革，把課堂交給學生，充分體現(xiàn)學生自主參與學習的特色，它的指導思想是相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生，這在語文學習中就給學生創(chuàng)造了一個廣泛、自主閱讀的空間，使學生有了充分閱讀的時間保證，使學生能充分與文本對話。心理學告訴我們：任何能力都只能在相應的活動中形成并發(fā)展，語感和語文能力永遠不可能由語文老師直接講出來。習得活動是掌握母語的基本途徑，永遠是學得的前提、基礎。所以，給學生留出充足的時間去閱讀、內(nèi)化是很有必要的。再如溧水東廬中學“講學稿”教學模式，其精華應是充分調(diào)動教師的團隊合作的精神，重視集體備課，提高課堂教學效率，讓學生先學后教，通過教學流程的改革，達到“低投入、高產(chǎn)出”、“輕負擔、高效率”的教學效果，為我們提供了以學生有效學習作為教學設計的教學范例。南通如皋“活動單導學”模式是繼承了活動教育思想的精髓，充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用，引導鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心和諧發(fā)展。語文教師通過精心的活動設計，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。以上這些成功的教學模式無一例外都是努力深化課堂改革，充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生先自主學習，然后依學定教，有的放矢，最大限度地提高語文課堂的有效性。我們完全可以汲取這些優(yōu)秀教學模式的精華，大膽實踐和探索，不斷學習先進的經(jīng)驗和方法，不斷推進本地的語文教學改革。

其次，對于這些優(yōu)秀的教學模式，我們該怎樣運用呢？顯然，一味地拿來主義不一定完全適合本校學生的語文教學。任何一種教學模式都有它的局限性和不足，要想探索出一種“放之四海而皆準”的教學模式，無異于癡人說夢。所謂“教無定法”，說的就是這個道理。所以，我們在學習這些成功的教學模式的時候應該多做反思，多結(jié)合本地的教育實際，鼓勵大膽實踐和探索。我們要正視本地所有語文教師的特點和語文教學實際，發(fā)揮長期以來自己的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。例如我縣一些學校的“生態(tài)教學法”、“目標分層教學法”等，在學習先進教學模式時還要學會變通，取長補短，循序漸進，不斷提高本地區(qū)整體語文教學水平。不宜全盤照搬，一刀切，讓許多教師不知所從。

再次，學會如何變通。林治金老師在《小學閱讀教學基本模式與操作》一書的序言中曾指出：“我們既主張小學閱讀教學要有‘模式’，又反對小學閱讀教學‘模式化’?！彼瑫r引用張志公先生的話強調(diào)，既要掌握模式的基本精神，又要根據(jù)教材和學生的實際活學活用。我認為這些話放到中學語文教學中一樣適合。運用和移植優(yōu)秀的課堂要根據(jù)本地具體情況而定，對于不同的學生可以采取不同的教學方法，對于不同的文體特點可以隨時變通教學模式。

比如在設計活動時要充分考慮學校設施、學生的年齡特點和已有知識經(jīng)歷變通模式。農(nóng)村中學在設計學生課前預習活動時就要充分考慮到學生沒有現(xiàn)成的網(wǎng)絡，學校的圖書室不是天天開放等條件的約束。在學生分組方面考慮學生的性別差異、性格差異與不同的學習水平等，在具體教學中既要多關注弱勢群體，又要面向全體學生。

再如根據(jù)教材的不同模式的變通。王榮生教授就曾經(jīng)把語文教材選文分成了“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種類型。對于不同的類型完全可以采用不同的模式引導學生，對于“定篇”類課文，都是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。我們首先必須想辦法拉近學生與文本的距離，重視朗讀和背誦，重視情感培養(yǎng)，要能通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)由語言文字構成的形象，還要對文本能夠賞析和評價。這類課文引導方面就要相對多一些，不能絕對地執(zhí)行模式中完全放手給學生的做法。對于“例文”類課文，同一篇例文，可以作為多個知識點的例子；同樣，相同的知識點，可以用不同的例子來呈現(xiàn)。“例文”處理方式的實質(zhì)是：將含有無限可能性的詩文限制在一個特定的側(cè)面，以特定的點作為例子。學習這類課文就可以充分讓學生通過活動中的比較發(fā)現(xiàn)，不斷積累語文知識。再通過活動中的競爭與合作，進一步鞏固。對于其他兩類課文，我們要根據(jù)課文特點對教學模式作相應的調(diào)整。

總之，不斷學習先進教學模式的最終目的是探索課堂教學最優(yōu)化的路徑，提高課堂教學效益。實踐證明：任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性。因此，在語文教學中，我們絕不能單一地使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式。對于成功的教學模式，我們可以采取“拿來主義”，學習其中所蘊含的那些有普遍意義的教學規(guī)律，并用這些規(guī)律指導教學，科學選用，巧妙組合，推陳出新，自成體系，達到較佳的教學效果。但是，隨著對模式本身的熟練運用，模式自然會消失，取而代之的則是更適合我們的更高超的課堂藝術。我們要根據(jù)教材、學生及自身的特點，在那些成功的教學模式的基礎上進行大膽改革創(chuàng)新，使本地的教學模式精彩紛呈，努力促進語文教學水平不斷提升。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]小學閱讀教學基本模式與操作.