作文是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。然而一直以來(lái)，面對(duì)作文，許多學(xué)生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知道如何下筆，腦袋一片空白，而教師也緊皺眉頭，不知如何教才能使學(xué)生學(xué)會(huì)該怎樣寫，寫些什么，作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的“攔路虎”，讓人望而生畏。在作文教學(xué)中，我們要明晰新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，改進(jìn)作文教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的作文能力。下面我談?wù)勛约旱目捶?，以求教同仁?/p>

一、重視積累，為寫作打好基礎(chǔ)

厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有積累，寫作就像無(wú)米之炊，巧婦也會(huì)被難倒。傳統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生積累的方式主要是讀和記。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睕](méi)有一定的閱讀量就不可能形成語(yǔ)感，不可能形成豐厚的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就缺乏根基和“土壤”。讀書是打好寫作基礎(chǔ)的有效方法。平時(shí)我們大多注重的是課內(nèi)講讀，課外閱讀常常局限在讓學(xué)生看作文書，每個(gè)學(xué)生家里數(shù)量最多的課外書往往是作文書。因此學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成模仿作文書的習(xí)慣，寫出來(lái)的作文像是穿上新衣的老面孔，“作文書味”很濃，但缺乏新意。傳統(tǒng)記的方法就是把學(xué)過(guò)的、讀過(guò)的優(yōu)美的詞和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，但寫作文時(shí)真正做到學(xué)以致用的學(xué)生不多。究其原因，主要是因?yàn)檫@些都屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，功利性過(guò)強(qiáng)，效率自然不高。要提高積累的實(shí)效，首先要豐富讀記的內(nèi)容。要注重開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從課內(nèi)、從作文書中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀報(bào)刊、聽(tīng)廣播、看電視等，向?qū)W生推薦富有童趣的課外讀物。其實(shí)有許多轉(zhuǎn)變讀記的方式，如在班級(jí)學(xué)生中定期開(kāi)展兒童讀物推薦會(huì)、優(yōu)美片斷朗誦比賽等活動(dòng)，讀記結(jié)合，把枯燥的死讀硬記變成豐富有趣的活動(dòng)，既營(yíng)造深厚的讀書氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，又提高讀記的效率。除此以外，平時(shí)還可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)積累寫作的素材，為寫作打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，為寫作做好鋪墊

古人云：“文章合為時(shí)而著。”文章不反映現(xiàn)實(shí)也就沒(méi)有新意，只能是千篇一律，老調(diào)重彈?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍亲魑娜≈槐M用之不竭的源泉。學(xué)生要學(xué)會(huì)善于捕捉生活現(xiàn)象，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。語(yǔ)文教師在平常的教學(xué)工作中要做有心人，見(jiàn)機(jī)行事。如學(xué)校開(kāi)展綠化校園活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生把平時(shí)栽種的植物帶到教室布置綠化角。有一盆菊花開(kāi)了花，非常嬌艷，我便請(qǐng)學(xué)生都來(lái)觀賞。在欣賞過(guò)程中，不時(shí)通過(guò)一些問(wèn)題與學(xué)生交流，如菊花什么顏色，什么味道，什么形狀，有什么作用，菊花比喻什么，最喜歡它的什么地方等。在一個(gè)個(gè)看似漫不經(jīng)心的問(wèn)題交流中，把學(xué)生的注意力緊緊鎖在菊花上，在觀察的基礎(chǔ)上寫《仙人掌》這篇作文，自然水到渠成。同時(shí)，在上作文課時(shí)，我時(shí)常會(huì)利用一定的時(shí)間帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地寫作。如寫《我的校園》時(shí)我會(huì)帶學(xué)生在校園里觀察校園植物，利用到野外春游的機(jī)會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)觀察。又如要求學(xué)生寫日記，把每天接觸到的有價(jià)值的人或事記下來(lái)；遇到節(jié)假日，布置一些任務(wù)讓學(xué)生去調(diào)查，這些都可以促使學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)仿寫，為寫作搭好架子

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)寫作方法與技巧了解得較少，這可能會(huì)一定程度地限制學(xué)生的表達(dá)需要。因此，在初學(xué)階段，教師要扶放結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。歷史上有許多文學(xué)家都曾模仿古人寫作，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場(chǎng)楊柳共春旗一色”脫化而來(lái)的。模仿優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作，不是機(jī)械被動(dòng)地照搬，而是引導(dǎo)學(xué)生理清范文的寫作思路，比如原作者為什么要寫這篇文章，怎樣寫的，好在哪里，有什么弱點(diǎn)，等等，認(rèn)清作者寫人、狀物、議論、抒情的總體思路及具體表現(xiàn)。例如我教學(xué)《家鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，讓學(xué)生以另一水果為題模仿寫作。很多學(xué)生仿寫很成功，把課文寫法轉(zhuǎn)化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開(kāi)始起步時(shí)，可以進(jìn)行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創(chuàng)新之路，追求自己的寫法，有自己的特點(diǎn)。

四、重視講評(píng)，為寫作指明方向

恰當(dāng)?shù)淖魑闹v評(píng)好似一盞明燈，可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，猶如一把鑰匙，為學(xué)生開(kāi)啟遨游作文浩瀚大海之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。因此，教師要重視作文的講評(píng)。作文講評(píng)要有重點(diǎn)，要抓住學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，選擇學(xué)生的例文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，盡量讓小作者介紹自己作文的目的，談自己作文的思路，再對(duì)癥下藥地進(jìn)行評(píng)議，對(duì)那些立意或構(gòu)思新穎的文章尤應(yīng)給予肯定、表?yè)P(yáng)，顯示學(xué)生的個(gè)性差異。講評(píng)時(shí)，還可以采用對(duì)比法，讓學(xué)生在兩篇有代表性例文的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足。在講評(píng)學(xué)生的文章時(shí)還要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，挫傷學(xué)生的寫作積極性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，如教師講，學(xué)生評(píng)或者老師評(píng)，學(xué)生參與，還可以讓學(xué)生自我評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)等。形式多樣的講評(píng)課，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且能提高學(xué)生講評(píng)的積極性。

總之，寫作是小學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一，重視作文能力的培養(yǎng)，將為學(xué)生走向社會(huì)，打下亮麗的人生基調(diào)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。