摘 要： 隨著社會的發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模日益擴大，但是高職生源質(zhì)量卻呈現(xiàn)出日益下降的趨勢。高等數(shù)學是高職院校的基礎課程，該課程的學習對于培養(yǎng)高職生的綜合素質(zhì)能力具有重要的作用。當前我國高職院校的學生中普遍存在數(shù)學基礎差、數(shù)學學習積極性低的現(xiàn)象，高等數(shù)學教學成了高職教學中的難點。作者就高職高等數(shù)學教學進行了深入的探討，并闡述了對于高職高等數(shù)學教學的體會。

關鍵詞： 高職高等數(shù)學教學 教學內(nèi)容 教學方法 考核方式

一、高職高等數(shù)學教學的特點及培養(yǎng)目標

高職教育不同于其他的本科教育，是一種職業(yè)技術(shù)教育，高職教育是以培養(yǎng)出高等技術(shù)應用人才作為主要的教學目標的，培養(yǎng)出適應基層工作、適應社會生產(chǎn)、能夠進行一線管理服務的現(xiàn)代人才。雖然高職教育隸屬于高等教育，但是高職教育與普通的高等教育之間還是存在較大差距，高職教育最大的辦學特點就是“應用”，在人才培養(yǎng)模式上是以實用性為基本目標的，強調(diào)教育的實踐性。所以在高職教育中開設數(shù)學課程教學就是在學生高中數(shù)學的基礎知識之上，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展特點，以應用作為主要目的，滿足學生未來發(fā)展需求，在傳統(tǒng)高職高等數(shù)學教育的基礎上對于數(shù)學知識進行新的優(yōu)化整合。

二、當前高職高等數(shù)學教學中存在的問題

1.學生數(shù)學基礎呈現(xiàn)出差異化的發(fā)展趨勢。

高職招生規(guī)模擴大，生源人數(shù)增加，多元化的學生來源使得學生數(shù)學基礎呈現(xiàn)出差異化的發(fā)展趨勢，當前高職生源主要來源有三類，分別是中專學生、普通高中學生、職業(yè)高中學生，差異化的數(shù)學發(fā)展程度給高職數(shù)學教學帶來了一定的難度。部分學生對于數(shù)學學習有恐懼心理，數(shù)學基礎薄弱。同一個班級之中的學生之間的數(shù)學基礎差異也是較大的，這就使得教師在數(shù)學教學過程中面臨著較大的困難，產(chǎn)生了一定的工作壓力。標準化的教學內(nèi)容不能夠滿足不同學生的需求，基礎好的學生覺得教學內(nèi)容過于簡單，而基礎差的學生不能夠理解教學內(nèi)容，這就使得教師與學生在數(shù)學教學中往往感到無所適從。

2.教學內(nèi)容和體系單一。

在當前的高職高等數(shù)學教學中存在著一種重理論輕實踐的現(xiàn)象，高等數(shù)學教學內(nèi)容陳舊，教學模式單一，教學大綱及教材內(nèi)容直接主導著課堂教學的發(fā)展，同時高等數(shù)學的教學課時是有限的，因而教師無法對于數(shù)學知識進行深入的講解，只能夠蜻蜓點水式地進行講解，導致知識點教授不清，學生對于知識理解不透徹，而實踐環(huán)節(jié)根本沒有時間開展。當代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技高速發(fā)展，對于人才的要求越來越高，面對知識更新?lián)Q代如此之快的時代發(fā)展，高職高等數(shù)學教學內(nèi)容繁多，但是缺乏充足的教學課時作為保障，學生學習數(shù)學知識難度加大，學習效果不理想。

3.缺乏專業(yè)的教材。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教材是以保障教材的系統(tǒng)性及嚴密性作為主要目標的，當前高職高等數(shù)學教學采用的教材大多是大學?？萍俺扇藢？频慕滩模皇菍τ谄渲械牟糠謨?nèi)容做了刪減，并沒有做出大的改變，仍然保留著原有教材的理論體系，教材內(nèi)容繁多，沒有重難點之分，缺乏教學特色。同時高職院校不同專業(yè)的學生對于數(shù)學知識的需求也是不同的，這種統(tǒng)一標準的數(shù)學教材缺乏專業(yè)性，不能夠滿足不同專業(yè)學生對于數(shù)學知識的需求，阻礙了高職院校高等數(shù)學教學的發(fā)展。

4.考核方式單一。

當前高校的數(shù)學考核方式較為單一，主要是閉卷考試的形式，而考試的基本題型也只是局限在填空、選擇、計算、證明等題目的范圍內(nèi)，這是一種傳統(tǒng)封閉的考試形式，是一種較為簡單的數(shù)學能力考核方式，但是這種考核方式卻不適用于高職高等數(shù)學的考核。該類考試中缺乏開放型題目，不利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的實際運用能力，這與當前的高職院校人才培養(yǎng)目標是不符的。由于采用的是一種封閉式的考試形式，因此容易讓學生形成精神上的壓力，造成緊張情緒，往往由于粗心大意而導致丟分較多，最終數(shù)學考試成績不理想。學生對于數(shù)學學習總是抱著一種應付考試的心態(tài)，消極被動的學習狀態(tài)不利于其數(shù)學應用能力的提高。

三、對高職高等數(shù)學教學的幾點思考

1.滲透數(shù)學史，激發(fā)學生學習興趣。

當前我國的高職高等數(shù)學教學中普遍存在學生數(shù)學基礎差異化的現(xiàn)象，部分學生在高中時期就對數(shù)學有抵觸心理。大學生剛剛進入新的學習環(huán)境，對于新的事物充滿了好奇心，求知欲較強，因而在這一時期，要注重對于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。在實際教學過程中，不斷創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學史融入到教學過程中，提高學生學習興趣。在數(shù)學教學過程中，可以將有趣的數(shù)學故事及數(shù)學家的故事介紹給學生，開闊學生的視野，有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學中向?qū)W生講解數(shù)學史上的三次危機、抽屜原理、哥德巴赫猜想等，通過數(shù)學文化的熏陶讓學生了解到數(shù)學知識的趣味性，積極主動地投入到數(shù)學學習中。

2.利用直觀形象的教學方法進行數(shù)學教學。

高等數(shù)學具有較強的抽象性，在理解方面具有一定的難度，加之當前的高職學生數(shù)學基礎存在差異，對于數(shù)學的學習興趣不高，這些都在一定程度上阻礙了高等數(shù)學教學的發(fā)展，因而在當前的發(fā)展形勢下，高職數(shù)學教學的主要任務并不是向?qū)W生傳授高深的理論知識，而是教會學生如何利用公式及所學知識對實際問題進行處理。為了降低學生對于數(shù)學知識的理解難度，教師在教學過程中要將原本抽象、復雜的理論知識用直觀形象的方式講解出來，利用直觀、形象的教學方法加深學生對于知識的理解。如在對極限這個概念進行講解時，用“截丈問題”引入教學內(nèi)容，同時借助李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”進行說明，加深學生對于極限概念的理解。

3.引入新式教學手段。

科學技術(shù)的不斷發(fā)展，使得多媒體教學手段在當前的高校教學中受到了廣大師生的歡迎，各個高校的多媒體教學設備都是比較完善的，因而可以利用多媒體設備輔助高等數(shù)學教學，有效地增加數(shù)學課堂的信息量，同時多媒體的立體演示功能使得教學內(nèi)容更生動、直觀，學生對于知識的理解更透徹。在新的教學模式下，數(shù)學教學效果得到優(yōu)化，教學質(zhì)量得到提高，學生的數(shù)學能力得到增強。例如在講解曲邊梯形面積時，對于抽象的數(shù)學思維，教師很難用語言表達出來，因而可以利用多媒體課件進行教學，通過多媒體演示“分割、近似、替代、求和”等過程，使學生直觀地了解數(shù)學知識內(nèi)容，加深對知識的理解。

在新形勢下，教師在高職高等數(shù)學教學中要不斷革新教育理念、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段，使得高職生的數(shù)學運用能力得到提高，使其能夠?qū)?shù)學知識與實際運用相結(jié)合，不斷提高數(shù)學文化素養(yǎng)，滿足當代社會發(fā)展對于人才的需求。

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