摘 要： 評價的手段和形式應多樣化，且以過程性評價為主，既可以采用書面考試、口試、活動報告等方式，又可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄等方式。教師可以借助作業(yè)本這塊小天地，寥寥幾語，既實現(xiàn)師生溝通，又對學生作積極評價。

關鍵詞： 數(shù)學作業(yè) 學習評價 評語書寫

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價的手段和形式應多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，又可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄等方式?！蔽以诮鼛啄甑慕虒W中，嘗試借助作業(yè)分析評語實現(xiàn)對學生數(shù)學學習的評價。

一、借助作業(yè)分析，對學生數(shù)學學習過程作評價

新課標提出，評價應注重學生發(fā)展的過程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價真正體驗到自己的進步?？梢詮膶W生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平，學生自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗，提出富有挑戰(zhàn)性的問題等。

有一位學生在數(shù)學作業(yè)中，用了三種不同的方法解答同一個問題，體現(xiàn)了一題多解。我給他這樣的評價：通過這三種解法，我能看到你對數(shù)學學習充滿了興趣，并在數(shù)學學習中有自己的一套獨特方法，這些我很欣賞，也是你超越老師的體現(xiàn)。希望你認真比較一下這些解法，從中選出你自己最喜歡的幾種，與小伙伴交流一下，或者當一回小老師，把你最喜歡的解法講給其他同學聽，讓他們與我們共同進步，相信你會這樣做的。評價效果：這位同學帶動一批同學做題力求一題多解，學習氣氛相當濃厚。

有一次，批改分數(shù)混合運算時，一名學生在作業(yè)題后寫道：老師，我發(fā)現(xiàn)在日常生活的計算中，使用分數(shù)的情況并不多，我們學這么多的分數(shù)計算有用嗎？讀了后，我寫道：你很注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，我鼓勵你的懷疑，相信你的體驗，讓我們在現(xiàn)實生活與數(shù)學的聯(lián)系中去共同尋找答案吧。我也相信在以后的數(shù)學中，你會提出更加獨特的問題。評價效果：該同學在評價后又查找了一些資料，在資料中尋找分數(shù)與實際生活的聯(lián)系，并且在以后的學習中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際想問題。

二、借助作業(yè)分析，對學生的基礎知識和基本技能作評價

新課標指出，在這一方面應以知識與技能目標為基礎，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當評價主要是指評價時應將目標作為學段結束時應達到的目標來評價，學段目標不是學習某一部分內(nèi)容每一個學生都應立即達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。評價應結合實際背景和解決問題的過程進行。

有一次，學完一單元之后，我做總結性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一名學生的作業(yè)中，有幾處考查基礎知識8yHF0T+6P8lJAcDryLlsjg==的題做錯了。我沒有給他打“×”，而是用紅筆圈出并在這些題的旁邊寫道：這些題是我們進一步學習數(shù)學的基石，現(xiàn)在老師給你一個機會，讓我們一起來攻克這些堡壘吧。我相信你的能力！評價效果：該同學在以后的學習中主動性大大提高。

三、借助作業(yè)分析，對學生數(shù)學學習情感與態(tài)度作評價

新課標中要求，教師要精心批改作業(yè)，作業(yè)批改倡導對學生的情感評價。主要包括對學生的學習態(tài)度、情緒智力和個性品質的評價。

我班有一名學生對數(shù)學學習熱情很高，非常喜歡上數(shù)學課，上課能積極發(fā)言，但是不愿意做數(shù)學作業(yè)。我在他的作業(yè)本上寫道：你很喜歡上數(shù)學課老師很高興，這是你給老師工作的肯定，而我們做數(shù)學作業(yè)是為了證明你是否專心，是否具有學習數(shù)學應有的學習習慣，做作業(yè)是你和我雙方都互利的事，何樂而不為呢？從這以后，他基本都能按時完成數(shù)學作業(yè)。

還有一次，我批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一個學生的字寫得不太好，我在他的作業(yè)本上寫道：字是我們的另一張臉，你不希望你的這張臉俊俏些嗎？沒想到第二天，該同學在作業(yè)本夾了一張小紙條，上面寫道：老師，我發(fā)現(xiàn)你有時上課寫的字也不太好呀。讀著學生的小紙條，那一刻我真正懂得了“行高為范”的含義。我回道：孩子，感謝你對我的提醒，我的字沒有寫好，可能有時候影響了你的學習，讓我們兩個人攜起手來，互相幫助，互相監(jiān)督，共同書寫好祖國的文字，加油。從這以后，這個孩子的字有了改觀，當然我的字也比以前寫得工整多了。

四、借助作業(yè)分析，對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力作評價

數(shù)學中，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的考查實際上強調(diào)的是對數(shù)學學習過程和方法的考查。學生的數(shù)學學習不能僅僅是掌握了一些概念和技能，必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。我在數(shù)學教學中，經(jīng)常鼓勵學生對書本上的知識提出質疑，對老師提出質疑并有超越，鼓勵并贊賞他們富有個性化的理解和表達。

有一次我講了一道例題后，在批改作業(yè)時，有一名學生用了一種完全不同于例題的解法，他在小紙條上寫道：“師，書上的方法太復雜，我覺得我這種方法還不錯。”我和其他老師交流后證實該同學的解法確有可取之處，我寫道：你很注重用生活常識去解決數(shù)學問題，老師非常佩服你，我要用你的名字給這種解法命名，讓我們都用一雙數(shù)學的眼睛去尋找數(shù)字中的樂趣吧。第二天，我在數(shù)學課上點名表揚了他，鼓勵大家向他學習。

此外，在平時的作業(yè)中，我的書寫評價范圍很大，如孩子做題有一點不細心時，書寫：細心，老師再讓你試一次，只這一次。當某個孩子上課大膽發(fā)言時，不僅及時表揚他，還在作業(yè)本上給他留言：孩子，你今天表現(xiàn)很搶眼，很陽光。當孩子作業(yè)一周無錯題時，我給他留言：你已經(jīng)連續(xù)一周作業(yè)無錯，恭喜你，期待下一周的驚喜。

總之，借助作業(yè)本這塊小天地，寥寥幾語，既實現(xiàn)了師生的溝通，又達到了對學生的積極評價，我的數(shù)學教學水平大大提高。