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正確運用多媒體手段,提高英語課堂教學效率

2013-12-29 00:00:00朱俊玲
考試周刊 2013年49期

摘 要: 在教學實踐中,教師要善于正確運用多媒體手段,為學生學習英語創(chuàng)設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境,真正發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用,提高英語課堂教學效率。本文舉例闡述了多媒體在英語教學中的作用,在此基礎上強調(diào)了在英語教學中運用多媒體手段應遵循的原則。

關鍵詞: 多媒體手段 初中英語教學 教學效率 運用原則

一、引言

多媒體技術集文、畫、聲、像于一體,它直觀、形象、生動,為英語教學提供了現(xiàn)代化的、綜合性的教學手段,改變了傳統(tǒng)的英語教學模式,使英語課堂充滿生機與活力。在教學實踐中,教師要善于正確運用多媒體手段,為學生學習英語創(chuàng)設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境,真正發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用,提高英語課堂教學效率。

二、運用多媒體手段輔助英語教學

1.運用多媒體,創(chuàng)設生動情境,拉近學生與文本的距離。

“感人心者,莫先乎情”。課堂教學亦離不開情感的參與和支撐。在課的開端,一個富有藝術性的導入設計往往會收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果。它仿佛一把金鑰匙,能夠開啟學生興趣之門,撥動學生情感之弦。在新課導入環(huán)節(jié),教師可利用多媒體手段,創(chuàng)設生動情境,拉近學生與文本的距離。如,一位老師執(zhí)教《牛津初中英語》8A Unit6 Natural disasters(reading)這一內(nèi)容,先給學生播放一段2008年汶川大地震的視頻資料,讓學生對地震有直觀的認識與真切的感受,深刻地認識到地震給人類帶來的巨大災害與痛苦,同時也激發(fā)了學生對課文的閱讀期待與探究欲望。在課文講解完成后,教師發(fā)現(xiàn)許多學生眼中閃爍著晶瑩的淚光。顯然,這一課時的教學觸動了學生情感之弦,給學生留下了深刻印象。可見,教師根據(jù)教材特點,從教學目標和學生已有經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設直觀生動、可視可聞可感的教學情境,能增強教學效果,提高教學實效。

2.運用多媒體,優(yōu)化學習環(huán)境,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。

我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話強調(diào)了興趣、情感對于學習的推動作用。在英語課堂教學中,教師科學、合理地運用多媒體手段,可以優(yōu)化學習環(huán)境,為學生創(chuàng)設愛學、樂學的學習情境,激發(fā)學習興趣和探究欲望,使學生的注意力專注于課堂教學內(nèi)容,變被動學習為主動學習,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識,發(fā)展語言能力。如,筆者在教學《牛津初中英語》9A Unit1 Star Signs(Reading)時,先用多媒體映示富有情趣和深厚文化內(nèi)涵的中國十二生肖圖,并介紹學生所熟悉的諸如姚明、劉翔等明星的生肖。學生很快就被這些鮮活的畫面吸引住了,表現(xiàn)出了濃厚的興趣。接著,筆者引導學生用英語說出十二生肖及不同的生肖所具有的性格特點。在教學過程中,學生自始至終都積極思考,踴躍發(fā)言,興致盎然,樂此不疲。特別是當介紹到自己的生肖和性格特點時,學生思維敏捷、激情飛揚,個性與才思得到了很好的展示,語言技能得到了應有的鍛煉。

三、運用多媒體教學手段應遵循的原則

《英語課程標準》強調(diào):“教師在運用多媒體手段時,要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能代替師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動?!边@兩句話告訴我們使用多媒體要做到科學、合理。為使多媒體輔助教學手段更好地為提高英語教學質(zhì)量服務并取得理想效果,筆者認為運用多媒體手段輔助英語教學時,務必遵循如下幾條基本原則。

1.視思結合原則。

在多媒體輔助英語課堂教學中,視聽與思考應緊密結合,不可分離。多媒體輔助英語課堂教學不能沒有視聽,但倘若只有視聽而缺失思考,則會達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的。

2.優(yōu)化組合原則。

教學過程中,教學媒體的正確選擇與合理配合,直接影響著教師、教學內(nèi)容和學生三者之間的關系,直接影響到教學效果。教學媒體的選擇與組合應是目前條件下最合適的、最佳的。選擇教學媒體要考慮教學的需要和教學媒體的特點與功能。選擇教學媒體時,要注意選擇那種能夠獲得更好的效果的媒體,通過媒體的運用使課堂教學達到最佳效果,促進學生通過各種感官接受知識,從而增強學習實效。

3.恰如其分原則。

“恰如其分”就是要做到適度。運用多媒體的目的是激發(fā)學習興趣,提高教學效率。但如果亂用、濫用,則適得其反。這就要求教師把握好一個“度”,既注意多種電教媒體的優(yōu)化組合,又注意在“量”的方面進行控制,“過”與”不及”,都不可取。既要發(fā)揮多媒體應有的作用,又不能讓其在課堂上“泛濫成災”。

4.彰顯主體原則。

多媒體課件的使用過程也是英語學習活動開展的過程,在此過程中,學生是學習的主體,而教師只是引導者與合作者。教師不能以課件的簡單呈現(xiàn)代替教師對課堂教學的組織、引導和啟發(fā),不能用多媒體教學的直觀性取代學生對語言材料的思考、理解和運用。課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動和反饋活動仍然要由學生獨立、自主地完成,這樣才能彰顯學生主體地位,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結語

教學實踐證明,在初中英語課堂上,運用多媒體進行輔助教學,可以優(yōu)化教學過程,激發(fā)學生學習興趣,增加課堂教學容量,加快課堂教學節(jié)奏,能從多方面培養(yǎng)學生的理解能力、模仿能力及語言應用能力。在發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著不可估量的作用,是提高課堂教學效率的有效途徑之一。在英語教學中,教師要正確認識多媒體手段在課堂教學中的地位與作用。在課件的制作和應用中要遵循相關原則,從而更好地發(fā)揮多媒體在英語教學中的輔助功能,為進一步提高初中英語課堂教學效率服務。

參考文獻:

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[3]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京師范大學出版社,2010(08).

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