摘 要： 韓語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)出專業(yè)知識深厚、交際能力強(qiáng)的人才的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往一些教學(xué)法的優(yōu)勢，旨在教會學(xué)生在完成一系列任務(wù)時運用交際能力，對高職韓語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高職韓語閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 運用

對大部分韓語專業(yè)的學(xué)生來講，韓語是零起點，上了大學(xué)以后才開始真正接觸，較短的學(xué)習(xí)時間直接導(dǎo)致大多數(shù)韓語學(xué)習(xí)者閱讀能力較弱。所以在韓語教學(xué)中，如何提高學(xué)生韓語閱讀能力的教學(xué)方法是很多教師探索的課題。任務(wù)型教學(xué)模式能夠把學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用韓語進(jìn)行交際，就要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，要盡量采用任務(wù)型教學(xué)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與原則

任務(wù)型教學(xué)法在韓語閱讀教學(xué)中還處在理論分析和實踐探索階段。筆者將依照以下任務(wù)型教學(xué)的理論和原則對高職韓語閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和實踐。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，這也是任務(wù)型教學(xué)模式的目標(biāo)之一。教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行真實交際的機(jī)會，激發(fā)表情達(dá)意的交際欲望和強(qiáng)化由此嘗到的成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)充分突出情感在教學(xué)活動中的地位與作用，將閱讀教學(xué)中的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。二是選擇符合學(xué)生特點的、有現(xiàn)實意義的閱讀材料，為學(xué)生長期而有意義地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。三是進(jìn)一步對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行在實踐基礎(chǔ)上的實證研究，探索適合于高職韓語閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法在韓語閱讀教學(xué)中的運用

1.課前任務(wù)

在課前活動中，教師運用提問、討論等多種方式把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激發(fā)，內(nèi)部動機(jī)得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法。這時，教師出示問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成閱讀。在閱讀前采用預(yù)測也是激活背景知識的有效教學(xué)策略。學(xué)生可根據(jù)教師所給出的問題對文章的內(nèi)容做出預(yù)測，從而激活已有的背景知識。由于只是預(yù)測，與文章的實際內(nèi)容不可能完全吻合，因此，這種預(yù)測必然包含了信息差，學(xué)生在下一步閱讀過程中將會逐步矯正自己的預(yù)測，這就引起了交際過程。也可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生查閱相關(guān)的背景知識。讀前活動的種種任務(wù)設(shè)計，都是為閱讀的中的任務(wù)做鋪墊。

2.課中任務(wù)

經(jīng)過閱讀前的活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，開始進(jìn)入第二步驟的閱讀中。這期間，學(xué)生將檢測并矯正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。閱讀中的活動通常分為略讀、精讀和研讀環(huán)節(jié)。

（1）略讀

即通過閱讀課文的收尾段和各段的首尾句了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成確定標(biāo)題、標(biāo)題配對，找出中心詞、主題句等任務(wù)。通過完成略讀，學(xué)生在極短的時間內(nèi)就能明確文章的體裁、中心議題等重點，從而為完成之后的各項閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生對課文有更深入的理解，掌握更多的信息，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過瀏覽從文章中獲取具體信息，掌握基本事實，理清時空順序等，從而了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生完成各項任務(wù)。

（2）精讀

理解文章的基本內(nèi)容并不意味著完成了對文章的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，也是任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為鼓勵學(xué)生一邊字斟句酌地閱讀，一邊深入分析、比較，以理清句子的內(nèi)部關(guān)系，理解陳述的隱含意思，了解作者語氣心緒，汲取詞匯和語法知識，教師還要設(shè)計精讀活動。憑借上下文，猜詞判義；找出體現(xiàn)作者心境的詞句；給文章添加開頭或結(jié)尾；評判文中人物或事物等都是通常實施的任務(wù)。執(zhí)行這些任務(wù)往往有助于激發(fā)學(xué)生在閱讀中運用分析、比較、判斷、聯(lián)想、想象等思維方式，結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗或生活經(jīng)歷，對文章作全面、深刻的理解和把握，并用自己的語言闡釋或補(bǔ)充豐富文章。

（3）研讀

是指閱讀者在弄清作者的態(tài)度或意圖后，對文章做出自己的評價。教師設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)有助于學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行情感體驗和理性升華。

3.課后任務(wù)

任務(wù)后活動包括討論、評價和操練。教師可設(shè)計以下任務(wù)：

展示：要求學(xué)生以個人或小組形式通過表演、報告、復(fù)述背誦、聽寫、默寫等方式展示任務(wù)完成情況。

討論與評價：要求學(xué)生利用已有知識、興趣或觀點，完成一些交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個人的觀點，然后對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出評價，評價要具有激勵性。

布置作業(yè)：要求學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，如課文的改寫、縮寫或續(xù)寫、采訪報道，或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達(dá)等。

三、任務(wù)型教學(xué)法實施過程中教師應(yīng)注意的問題

教師設(shè)計任務(wù)要注意學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生對活動的參與程度是評價一堂課的首要標(biāo)準(zhǔn)；教師設(shè)計任務(wù)的目的要明確，要有很強(qiáng)的可操作性，否則學(xué)生會望而生畏，無法積極參與；設(shè)計的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要真實，要切合學(xué)生實際，否則難以激發(fā)學(xué)生興趣，不能完成任務(wù)；活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)韓語知識、發(fā)展語言技能，全面提高實際語言運用能力，切忌為設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，搞形式主義；活動要能促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息、用韓語與他人交流、用韓語解決實際問題的能力；活動不能僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂外，活動要具有開放性，允許分歧存在。

四、結(jié)語

綜上所知，任務(wù)型教學(xué)法在韓語閱讀教學(xué)中的運用是可行的，但它作為一種新興的教學(xué)法，對教師提出了更高要求。作為新時代的教師，我們應(yīng)該積極地面對它，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，在不斷實踐中進(jìn)行長期的摸索和研究，以期達(dá)到更好的效果。

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