摘 要： 在盡心研究教材的同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)教育，很多教師忽視了一點(diǎn)——對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，通過此種評(píng)價(jià)才能加強(qiáng)過程管理，真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 過程性評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 學(xué)生自評(píng)互評(píng)

從教十余年，從目睹本校的隨堂課、師徒結(jié)對(duì)課到市省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，親歷了《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）實(shí)施以來，英語教學(xué)方面的種種變化。我們一直強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，重視語言知識(shí)、語言能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略五維能力的培養(yǎng)，卻忽視了很重要的一點(diǎn)——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)久以來，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，深挖教材，在以上五個(gè)方面可謂費(fèi)盡心思。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來，我們所做的這些，事實(shí)上還是圍繞怎樣教去開動(dòng)腦筋。盡管大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，我們也確實(shí)用心設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)。但是，似乎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高并沒有多大效果，尤其英語基礎(chǔ)薄弱的某些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。究其原因，是學(xué)生盲目，沒有方向，不知道自己掌握了哪些，沒有掌握哪些，只是一味應(yīng)付老師布置的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心，我們所謂的以學(xué)生為中心，只是一種形式。

今年我任教我校的普通文科班的學(xué)生，班里學(xué)生英語成績(jī)極差，班級(jí)共54人，其中英語考試能及格的不到20人，更不用提英語能力了，用英語根本無法組織教學(xué)，不會(huì)讀單詞的學(xué)生大有人在。為此，我想方設(shè)法，精心備課，挖掘教材，運(yùn)用先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，辛辛苦苦花了很長(zhǎng)時(shí)間備課，絲毫激不起學(xué)生的興趣。對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的有思維含量的問題，學(xué)生束手無策，無從下手。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏至關(guān)重要的一環(huán)——評(píng)價(jià)。我決定獨(dú)辟蹊徑，采用過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正參與對(duì)教學(xué)的反饋，參與對(duì)自己學(xué)習(xí)的管理。2003年頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）“要求提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，以形成性評(píng)價(jià)為主”，“采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的有機(jī)結(jié)合”。因此，自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，通過新課程的培訓(xùn)，教學(xué)時(shí)曾在某節(jié)課的結(jié)尾加上了一個(gè)課堂評(píng)價(jià)性的表格，不過那是做給評(píng)委看的，從不真正實(shí)施，因此它的優(yōu)越性也無從知道。我嘗試在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，也就是過程性評(píng)價(jià)，收到了意想不到的效果。

一、教師評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師在不同方面發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，教師評(píng)價(jià)貫穿實(shí)驗(yàn)始終。學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)優(yōu)化組合，搭配合理。教師首先要給學(xué)生示范學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供參考范例，幫助學(xué)生自評(píng)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生完成以組為單位的活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師還必須提供指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，確定目標(biāo)。此外，教師尤其要重視與學(xué)生一起制定要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不定期與定期結(jié)合翻閱學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)表格，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，指正存在的問題。與學(xué)生交流學(xué)生自定的改進(jìn)目標(biāo)，并幫助學(xué)生尋找改進(jìn)辦法。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，我根據(jù)《新課標(biāo)》和《教師用書》設(shè)計(jì)了一系列可操作的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表。下面是教師評(píng)價(jià)的例子：

課前3分鐘report教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

教師和學(xué)生共同制定此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備每天英語課前的report。教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，課下記錄在評(píng)價(jià)表上。滿分為10分，優(yōu)秀8.5分以上，良好7分以上，需加努力6分以下。

此表可保證學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握，而且教師可根據(jù)學(xué)生總結(jié)反思情況，找相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行談心，幫助學(xué)生找到問題，因此可作為教師平時(shí)工作的抓手。

二、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體也是評(píng)價(jià)的主體。正如上文所提，新課改倡導(dǎo)，“以人為本”，教學(xué)要以“學(xué)生為本”。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)感受做主人的感覺，剖析自己，從而使學(xué)生越學(xué)越愿意學(xué)，越評(píng)越愿意評(píng)，形成以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過自評(píng)，不斷反省和反思，形成有效的自我管束機(jī)制和符合自身特點(diǎn)的一系列學(xué)習(xí)方法，最終在學(xué)習(xí)上自己做主。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，汲取同伴長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足?？吹阶约簽樾〗M作的貢獻(xiàn)，更愿意與他人合作。同時(shí)，這種自由、民主和平等的評(píng)價(jià)氛圍可以使學(xué)生不再過于顧及老師的看法，轉(zhuǎn)而思考如何向他人學(xué)習(xí)。

每節(jié)閱讀課后，都讓學(xué)生填寫這樣一個(gè)表格，這樣學(xué)生能對(duì)自己的閱讀情況有個(gè)回顧和反思，老師也能得到及時(shí)反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性，提高了教學(xué)的有效性。

聽力練習(xí)是高考套題模式：每個(gè)1.5分，總計(jì)30分。其中短對(duì)話（1—5題）7.5分；長(zhǎng)對(duì)話（6—16題或17題）21.5或22.5分，獨(dú)白（16—20題或17—20題）6分或7.5分。讓課代表兩周收一次，教師據(jù)此再給予相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)。如果是普遍性問題，則在聽力教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有加強(qiáng)這種題型和聽力策略。

本表格與模塊檢測(cè)配合使用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反映出的情況，給出描述性評(píng)語。

學(xué)生寫作自評(píng)與互評(píng)、師評(píng)表

從這個(gè)表格參照教師用書制定，使同伴之間相互評(píng)價(jià)相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性提高了，興趣濃厚了，英語成績(jī)自然提高了。盡管，這種評(píng)價(jià)方式還未真正擺脫終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即期中、期末考試結(jié)合，平日的表現(xiàn)也不計(jì)入學(xué)習(xí)總評(píng)，但是這種讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行過程的管理的確起到了非常重要的作用。真正使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的“事業(yè)”，學(xué)生自然用心去做，學(xué)生的進(jìn)步是預(yù)料中的。只不過，在此期間，需要教師用智慧設(shè)計(jì)適合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方式，要便于操作，不能占用教學(xué)的額外時(shí)間，評(píng)價(jià)本身就是讓學(xué)生和教師進(jìn)行反思的一種方式，不能成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。我們平時(shí)雖然也評(píng)價(jià)學(xué)生，但僅僅是課上簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，作業(yè)上的一個(gè)日期或“Good！Better！”等，缺乏有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。總之，過程性評(píng)價(jià)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)階梯，通過它，學(xué)生才有成就感，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。