摘 要： 新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，“減負(fù)”的呼聲越來越高，信息技術(shù)學(xué)科逐漸走向邊緣化。而學(xué)生的認(rèn)知過程又是一個極其復(fù)雜的過程，因此，如何守住教育教學(xué)陣地，如何創(chuàng)新教學(xué)，整合多種信息技術(shù)教學(xué)模式，打造高效的課堂，已經(jīng)成為一線信息技術(shù)教師必須關(guān)注的焦點問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 新課改 教學(xué)模式 高效課堂

隨著江蘇省新課程改革的逐步推進(jìn)，高中辦學(xué)行為的日益規(guī)范，“減負(fù)”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學(xué)生的身心健康，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國務(wù)院和各級教育主管部門制定了相關(guān)條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學(xué)時間里我們應(yīng)該講什么？怎樣講？哪些教學(xué)模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學(xué)改革必須關(guān)注的焦點問題。

一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在新課程改革的總體目標(biāo)和基本思路的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了廣泛而深遠(yuǎn)的變化，在課程編制、教學(xué)管理、教材呈現(xiàn)、教與學(xué)的方式、考試評估以及學(xué)校發(fā)展、師資培訓(xùn)、教師發(fā)展等方面都出現(xiàn)了新的氣象，產(chǎn)生了巨大反響。

自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術(shù)科目作為學(xué)業(yè)水平測試中的一門只區(qū)分為合格和不合格，客觀上把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化。在這樣的大背景下，學(xué)校層面調(diào)整策略，信息技術(shù)課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內(nèi)獲得更大的效益。我們必須從學(xué)生的切身利益考慮，守住教育教學(xué)陣地，認(rèn)真思考信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術(shù)課堂。

二、整合多種教學(xué)模式是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑

學(xué)生的認(rèn)知是一個極其復(fù)雜的過程，因此，教學(xué)方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學(xué)生全面發(fā)展的需要。而課堂是教師的主戰(zhàn)場，因此，整合多種教學(xué)模式，設(shè)計多樣課型，打造高效課堂是信息技術(shù)教師必須關(guān)注的問題。目前信息技術(shù)教學(xué)模式的基本類型主要有以下幾種。

1.信息傳遞教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學(xué)視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識的活動。這種教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響較大，由于過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，這種教學(xué)模式在當(dāng)今教學(xué)改革中受到越來越多的批判。

為了體現(xiàn)新課程理念，有的學(xué)校甚至硬性規(guī)定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發(fā)揮學(xué)生的主體性無疑是正確的，但問題是學(xué)生有沒有相應(yīng)的知識儲備或生活經(jīng)驗？教師能不能把教學(xué)內(nèi)容生活化？能不能當(dāng)堂激活學(xué)生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學(xué)生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。

事實證明，無論教學(xué)如何改革，講授仍然是適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種最基本的教學(xué)模式，好的講授是受學(xué)生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學(xué)生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學(xué)生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業(yè)水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機(jī)硬件系統(tǒng)，如數(shù)家珍；講計算機(jī)病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……

當(dāng)然，講授應(yīng)該是啟發(fā)式的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，必須有效地提問并傾聽學(xué)生的聲音，使教學(xué)是保持某種互動的、對話的教學(xué)。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程。這種教學(xué)模式試圖借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復(fù)原、模擬場景，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究：

情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？

情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設(shè)計行程路線及查詢餐飲住宿？

情境三：學(xué)校組織購買校服，請查找校服的價格，并設(shè)計一套適合本班的校服？

這些情境的創(chuàng)設(shè)充分考慮了學(xué)生的實際，具有梯度性、開放性和現(xiàn)實性，為學(xué)生進(jìn)行自主合作探究創(chuàng)造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發(fā)言，其主體作用得到很好的發(fā)揮。由于學(xué)生的充分參與，課堂教學(xué)效率得到了很大提高。

3.問題探究教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以教師設(shè)定若干問題為主要特征，其理論是人們的認(rèn)識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個或幾個核心問題進(jìn)行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深的；學(xué)生要由問題開始，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的問題，不斷促使自己探索。

在Word小報制作一課中我給出一份上屆學(xué)生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：

①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設(shè)定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認(rèn)為這份小報如何修改會更精美？

整堂課學(xué)生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質(zhì)疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學(xué)生的思維非?；钴S，課堂效率很高。

上述這些信息技術(shù)教學(xué)模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學(xué)實際中各種模式也可以進(jìn)行交織、交替。所以說，在信息技術(shù)教學(xué)上并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術(shù)教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新，正是信息技術(shù)教學(xué)模式的活力所在。

多樣化的信息技術(shù)教學(xué)模式為高效課堂的形成奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關(guān)鍵點。

三、追求高效課堂，要抓住幾個關(guān)鍵點

1.課堂角色定位要準(zhǔn)確

“教學(xué)活動中教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現(xiàn)意義建構(gòu)”。課堂教學(xué)諸要素中，教師與學(xué)生是具有能動性的兩個主體，教學(xué)過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發(fā)生的水平。

追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應(yīng)該是引領(lǐng)者、觀察者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、督促者、合作者、激勵者、設(shè)計者、組織者、開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、評價者等。

學(xué)生的角色定位為：主動學(xué)習(xí)者、問題發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)設(shè)計者、資源開發(fā)者、過程評價者、知識創(chuàng)生者、問題解決者、積極合作者、課堂責(zé)任者等。

作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎(chǔ)。

2.問題是高效課堂的靈魂

亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問開始的?！毙畔⒓夹g(shù)新課程改革的基本理念是：“信息技術(shù)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

可見，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質(zhì)疑的發(fā)生就不是真正的教學(xué)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)就不會有高效的學(xué)習(xí)。所以，能質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提問題是學(xué)習(xí)的能力，這些都是學(xué)生持續(xù)發(fā)展必須具備的。

3.高效課堂要循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是我國最古老的教學(xué)原則，早已滲透到教育教學(xué)及生活的各個領(lǐng)域，成了人們的一種思維方式。應(yīng)試教育早已嚴(yán)重地背離與摒棄了這一優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活失去了色彩，失去了快樂，學(xué)校變成了可怕的文明監(jiān)獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標(biāo)，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學(xué)生生活，了解學(xué)情，結(jié)合實際，以此為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，這是循序漸進(jìn)的第一步；第二步是吃透學(xué)情，合理建構(gòu)課堂，整合多種教學(xué)模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應(yīng)做什么，應(yīng)怎么做。

4.高效課堂要有情感

“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”著名教育學(xué)家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學(xué)生的情感，點燃學(xué)生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現(xiàn)，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現(xiàn)代教學(xué)理論，積極投身教學(xué)實踐，探討屬于適合學(xué)校、教師、學(xué)生特點的課堂教學(xué)模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學(xué)生的情感——從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，進(jìn)而走上一條幸福而快樂的學(xué)習(xí)之路。

四、結(jié)語

教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責(zé)任感的教師，在中國教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續(xù)研究新課程，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，6，第1版.

[2]帕克·帕爾默著.教學(xué)勇氣.華東師范大學(xué)出版社，2005，10，第1版.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001，6，第1版.