摘 要： 隨著新課標的實施，組織學生開展合作性學習，是歷史教師實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑。文章鼓勵學生開展合作學習，探討如何在初中歷史課堂教學中實現(xiàn)有效教學，以期給同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學 小組合作學習 有效途徑

歷史課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而因為歷史知識具有真實性、時代性的特點，“照本宣科”或“滿堂灌”的教學方式還比較普遍。為了改變這種狀況，我主動開展了歷史教學合作性學習實驗研究，取得了較大成效，現(xiàn)對主要的做法介紹如下。

一、及時更新教育觀念，牢固樹立效益意識

有效教學是一種嶄新的教育理念，其核心就是教學的效益。所謂“有效”，即通過教師一段時間的教學后，學生獲得具體進步或發(fā)展。這就是說，歷史課堂教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務，而是看學生有沒有獲得進步和發(fā)展?？梢哉f，當教師的教學勞動付出一定時，學生收獲得越多，教師的教學效率就越高，反之，就越低。因此，教師的教學效率是通過學生的進步和發(fā)展反映出來的，學生有無進步或發(fā)展就成為衡量一個教師課堂教學效率高低的唯一標志。

在歷史教學活動中，歷史教師只有科學理解了有效教學的核心，把握了教師教學勞動效率的衡量標準，才會自覺遵循教學規(guī)律，才會關(guān)注自己的在教學活動中所處的地位，才會主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境，采取更加靈活的方法和策略，引導學生參與學習活動，讓學生在更加寬松、民主、和諧的教學氛圍中，輕松愉快地完成學習任務，實現(xiàn)歷史課堂的有效教學，達到提高教學效率的目的?？梢?，運用有效教學理論，指導歷史課堂教學實踐，是提高歷史課堂教學效率的重要條件之一。

二、科學劃分學習小組，構(gòu)建合理競爭環(huán)境

所謂合作學習，是指在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。其內(nèi)涵在于：它是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活YLH2jzvRtL6sn30TDgHV3w==動；是一種目標導向，使學生積極參與學習過程，引發(fā)更復雜學習行為的活動；它以各小組過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學習任務和控制開展的，是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。我在開展小學合作活動時，主要做到了以下幾點。

1.同質(zhì)異構(gòu)，科學分組。小組合作學習的基礎是學習小組，因此科學分組就成為前提保障。首先，我按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”（即小組內(nèi)學生成就水平不同、性別不同、興趣愛好不同，小組間學習水平大致相同）的原則，將全班學生分成一些小而精的合作小組。既可以保證小組內(nèi)不同成就水平、不同性別、不同興趣愛好的學生共同合作、取長補短，又能夠保證小組之間展開公平競爭，保障教師評價的公平性。每個學習小組成員一般為四至六人，小組人數(shù)太多不利于學生積極參與，人數(shù)太少不利于發(fā)揮小組之間每個成員的優(yōu)勢，每個學習小組可以采取組長輪換制，讓每一個同學都有鍛煉體驗的機會。

2.挑選一名優(yōu)秀的組長。一般情況下，組長是歷史老師組織合作學習的得力助手，也是一個學習小組的靈魂。小組長具備學習品質(zhì)好、學習效率高、責任心強、有一定組織能力等基本素質(zhì)，才能擔當起負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。歷史教師最好每隔一段時間就定期集中培訓小組長，培訓時除了解一些以前開展合作學習的信息之外，還要傾聽他們對開展小組合作的建議和意見，讓組長共同為班級開展合作學習出謀劃策；同時，在學習過程中，教師 要通過各種渠道樹立他們的威信，增強他們的影響力，讓他們成為班級良好學風的建樹者和示范者，這樣更有利于他們領導的小組在學習競賽活動中創(chuàng)造奇跡。

3.指導學生開展 “一幫一”活動。在小組合作探究中，歷史教師應及時引導學生開展互幫互助學習活動。指導學習小組長組織分配學習任務，先展開一對一討論，待交流之后完善思維，然后由小組集中討論解決疑難點，按照“1教6、2教5、3教4”的模式開展合作互學。使小組成員盡可能在小組合作學習中共同完成學習任務；如有難度較大的問題，可以延續(xù)到下一階段，即由小組長在小組之間交流過程中，通過小組之間學生的展示、討論來共同解決問題，尋找答案。這樣既可調(diào)動學生合作學習的積極性，又可發(fā)揮組長的帶頭攻關(guān)作用，達到互助互學、共同提高的教學目的，還可加強同學之間的感情交流，有利于良好的班風和學風的形成。

三、構(gòu)建合理激勵機制，鼓勵學生公平競爭

首先，根據(jù)學生的知識水平、學業(yè)成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素，將班級學生分成由各層次學生組成的學習小組，各組之間的實力盡可能平衡；制定有利于組間公平競爭的課堂學習成績評價制度。在歷史課堂教學中，我總是對課堂教學目標進行細化分解，通過組織學生開展合作學習一步步地完成，每完成一項學習任務，就采取鼓勵學生在小組之間進行學習成果展示的方法，以公開正確答案來計算各個學習小組的學習成績，學習成績均計入學習小組總成績。

其次，學習成績最好與學生切身利益直接掛鉤。我在引導學生合作學習時，每節(jié)課都以學習成績積分來評價小組的學習情況，每一個月為一個周期，學習成績與學生的座位排定直接掛鉤，這樣就充分調(diào)動了學生積極參與、團結(jié)合作、共同進步的積極性。很快在班級形成了比學趕幫比的良好學風，激發(fā)了學生的參與熱情、合作熱情，提高了歷史教學的效率。

再次，在歷史課堂教學中，教師應及時給予學生客觀、公正的評價，評價時一般以肯定、鼓勵為主；評價時一是要采用多元評價標準，即根據(jù)不同的學生表現(xiàn)，從多方面肯定學生的長處和優(yōu)點，同時又要適可而止地指出學生某些方面的不足，但總體上要以鼓勵和表揚為主。這樣可以關(guān)照全體，尤其是對小組內(nèi)的表現(xiàn)欠佳者，更要熱情鼓勵，幫助后進生樹立信心，增強勇氣。二是在評價方式上可以靈活多樣，如我在歷史教學中就采用了教師評價與學生互評相結(jié)合的方式，更側(cè)重于學生間的互評。如在教學時，我將班級的八個學習小組分成四個小組，引導他們兩個小組根據(jù)課堂上小組學生在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量互相評價打分，學生非常認真，讓學生獲得了當評委的體驗，既促進了小組之間的競爭，又引導學生學會了尊重別人的勞動成果，實現(xiàn)了歷史教學的高效。