摘要： 文章從高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，介紹了功能語法教學(xué)的含義，提出了如何實(shí)施功能語法教學(xué)和在實(shí)施中應(yīng)注意的問題，旨在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 功能語法教學(xué)概念功能交際功能語篇功能
　　
　　一、高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀
　　作為對語言結(jié)構(gòu)及其組織規(guī)則的描述，語法歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是
　　以單句作為教學(xué)的最大單位，通過教師抽象地講解語法知識，機(jī)械地操練句型結(jié)構(gòu)來教授語法。雖然師生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻不盡如人意。而近年來，隨著課程改革的不斷深入，似乎又出現(xiàn)了另外一種傾向：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“要把課堂還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，有的老師就有意無意地弱化甚至干脆忽視語法教學(xué)。
　　《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“此次英語課程改革是
　　要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”新課標(biāo)不是要求大家不要語法，而是要求改變傳統(tǒng)語法教學(xué)方式。其實(shí)，仔細(xì)研究近幾年的高考試題，大家不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在純粹考查語法和結(jié)構(gòu)的題目很少，而更側(cè)重于語境和交際能力的考查。以2011年江蘇高考題為例：
　　——I hear you ?搖 ?搖 in a pub. What’s it like?
　　——Well，it’s very hard work and I’m always tired，but I don’t mind.
　　 A. are working B. will work
　　C. were working D. will be working
　　這道題目考查的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但它是一個放在特定語境中的對話，突出了語言的交際功能。再看2012年江蘇高考第35題：
　　——Happy birthday！
　　——Thank you! It’s the best present I ?搖 ?搖 for.
　　A.should have wishedB.must have wished
　　C. may have wished D.could have wished
　　該題考查情態(tài)動詞的完成時(shí)，依然是放在一個具體的情境中考查學(xué)生運(yùn)用語法的能力。由此可見，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語法教學(xué)要體現(xiàn)語言的功能。在這樣的背景下，語言學(xué)家提出在高中英語教學(xué)中實(shí)施功能語法教學(xué)。下面，筆者就從功能語法教學(xué)的含義，實(shí)施和實(shí)施功能語法教學(xué)應(yīng)注意的問題這三個方面具體闡述。
　　二、功能語法教學(xué)的含義
　　語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在他的《功能語法導(dǎo)論》一書中提出，成人語言具有三大功能：概念功能、交際功能和語篇功能。不同于傳統(tǒng)語法所提供的各種語法規(guī)則，功能語法學(xué)是一種非常豐富的語言描述方法，它關(guān)注語言在各種社會語境中使用的不同形態(tài)，并且還觀察語言所承擔(dān)的各種社會功能以及對聽眾所產(chǎn)生的影響(Halliday，1985)。也就是說，功能語法教學(xué)是把語法和功能相結(jié)合，即通過教授一個語法項(xiàng)目，使學(xué)生不僅要掌握語法結(jié)構(gòu)的形式，還要掌握它的交際功能和組篇功能，知道它在什么交際情境中使用，知道它在什么語篇中使用、并能用它來表情達(dá)意、交際交流。下面筆者將結(jié)合實(shí)際，具體講述語法是如何和語言的概念功能、交際功能和語篇功能結(jié)合起來的。
　　三、功能語法教學(xué)的實(shí)施
　　1.語法和語言的概念功能相結(jié)合
　　在語法教學(xué)中，正確理解概念是學(xué)生掌握語法知識的前提。具體實(shí)施過程如下：教師在讓學(xué)生理解某一概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一定量的感性材料，并指導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、分析、綜合和概括等心理加工方式提高思維能力。這里的一定量的感性材料指的就是某種語法現(xiàn)象的形式、即例句。教師必須提供給學(xué)生精選的典型例句，例如筆者在教授定語從句時(shí)，首先是呈現(xiàn)如下例句：
　?。?）I know a boy. The boy is living in Britain.
　?。?）Yesterday I bought a book. The book cost 15 dollars.
　　然后，要求學(xué)生合并句子，得到如下句子：
　?。?）I know a boy who is living in Britain.
　　（2）Yesterday I bought a book which cost 15 dollars.
　　通過合并呈現(xiàn)出定語從句的形式。接著，筆者要求學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、用他們自己的語言對定語從句的概念作概括。最后筆者進(jìn)行總結(jié)，提供準(zhǔn)確的定語從句概念。
　　2.語法和語言的交際功能相結(jié)合
　　新課標(biāo)要求學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。以虛擬語氣為例，我們來說說語法是如何與交際相結(jié)合的。
　　首先，教師在備課時(shí)應(yīng)對虛擬語氣精心設(shè)置真實(shí)自然的交際情境，可采用實(shí)物投
　　影、簡筆畫或課件等多種形式。筆者在上該課時(shí)實(shí)物投影了比爾·蓋茨、周杰倫和姚明的圖片，組織學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)圖片操練如下語言形式：If I were Bill Gates， I would...其次，讓學(xué)生歸納與現(xiàn)在相反的虛擬語氣，接著讓學(xué)生談夢想，用下面的情境：If I were admitted by a ...，I would become...由此總結(jié)與將來相反的虛擬語氣。再次，先讓學(xué)生回憶他們過去的經(jīng)歷，想想有哪些令他們后悔的事情，寫下關(guān)鍵詞，然后以小組形式討論，如果當(dāng)時(shí)怎樣做會更好等。例如：If I had followed my teacher’s advice，I wouldn’t have made such a mistake.
　　這些情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以顯得自然、真實(shí)，使學(xué)生對虛擬語氣的意義、功能和運(yùn)用有了較深刻的理解，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
　　3.語法和語言的語篇功能相結(jié)合
　　語法學(xué)習(xí)的目的是更好地進(jìn)行語言的理解和表達(dá)，可是筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作中都出現(xiàn)了表達(dá)枯燥、句式單調(diào)等問題，他們將語言的組篇功能和語法知識的學(xué)習(xí)隔離開來，未能將學(xué)過的相關(guān)語法融入寫作。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們看看如何把語法知識運(yùn)用于語篇中，看下面一例書面表達(dá)。
　　上周，我們以“誰是你的偶像”為題，在2600名學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查(survey)。請根據(jù)以下數(shù)據(jù)，寫一篇短文：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　這是一篇描述數(shù)據(jù)的書面表達(dá)，學(xué)生在描寫數(shù)據(jù)時(shí)往往這樣寫：About 18% of the girls choose great men as their idols...因?yàn)檫@篇文章中有大量的數(shù)據(jù)，如果這樣寫下去就顯得整篇文章句式單一，單調(diào)沒 亮點(diǎn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫這類文章時(shí)，筆者先在黑板上寫下這幾個句型：
　?。?）The percentage of the students who... is 18%.
　?。?）The students who...account for 25%.
　　（3）There are 50% of the students who consider...as their idols.
　　最后學(xué)生就能寫出這樣的漂亮的句子：
　　The percentage of the boys choosing “great figures” is the same as that of the boys.
　　四、功能語法教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題
　　值得一提的是，學(xué)生的口頭或書面產(chǎn)出練習(xí)為教師提供了教學(xué)的反饋，教師也應(yīng)在學(xué)生完成交際任務(wù)后及時(shí)給予反饋。如果錯誤是由于學(xué)生未系統(tǒng)掌握語法知識造成的，則教師應(yīng)當(dāng)糾正；如果失誤是由于粗心或其他原因造成的，他們能自行更正，則教師不必立即糾正，而應(yīng)在順利完成交際任務(wù)或表達(dá)了完整的意思后，再對全班就某個語法錯誤進(jìn)行集中講解。
　　總之，學(xué)語法是手段，不是目的。中學(xué)生學(xué)語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語法規(guī)則就夠，而不必過多地糾纏于語法條條以至于影響英語的整體能力（章振邦，2007）。高中學(xué)生確實(shí)要學(xué)語法，但是主要精力應(yīng)集中在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。我們學(xué)英語的目的是掌握一門外語作為交際工具，學(xué)點(diǎn)語法僅是作為入門的向?qū)?，并不等于掌握了英語的全部，我們還需學(xué)習(xí)很多東西。