摘要： 對課堂提問的理解和運用直接影響課堂教學(xué)的有效性。本文從課堂提問的課前設(shè)計、課堂控制、課后反思三方面闡述如何優(yōu)化思品課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 思品課堂教學(xué)課堂提問優(yōu)化方法
　　
　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！毙抡n程理念強調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程”。新課程課堂教學(xué)，要求注重師生在課堂上的互動，強調(diào)學(xué)生的分析、思考、探究能力的培養(yǎng)。教師通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，獲取反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力。因此，對課堂提問的理解和運用直接影響課堂教學(xué)的有效性。然而，在思品課課堂提問中存在以下問題：課堂提問的密度過高，水平層次低，應(yīng)答層面窄，評價簡單化，忽視學(xué)生提問。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師進行課堂提問時就必須做好三方面工作。
　　一、備課時對課時教學(xué)目標與內(nèi)容按教學(xué)進程逐步分解，確定教學(xué)各個階段應(yīng)落實的核心內(nèi)容。
　　根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)要求，設(shè)計覆蓋核心內(nèi)容和教學(xué)整個過程的多種水平的問題。設(shè)計提問時注意以下幾點：
　　1.把握合理的難易度。
　　2.提問的角度要多樣。比如：在教學(xué)《自然的聲音》一課時，問：大自然的現(xiàn)狀怎么樣？是如何造成的？與問：為什么說自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明顯后一種提問無論在感情色彩上還是在新穎性上都要比前一種提問更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生探究的動力。
　　3.注重課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)。一要讓問題貼近學(xué)生生活實際和思想實際。二要結(jié)合社會熱點設(shè)計問題。如：學(xué)習(xí)《共同的需要》這一課時，學(xué)生對身邊一些公共利益如公共設(shè)施、公共場所、義務(wù)教育等比較熟悉，但對公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及對關(guān)涉全人類的公共利益的理解和認識是不足的。
　　有的老師設(shè)計了這樣幾個問題：請盡可能多地列舉我們身邊的公共利益。舉例說明如果缺少這些公共利益，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活將會受到怎樣的影響？關(guān)涉全人類的公共利益有哪些？針對“朝核”問題，為什么其他國家要對朝鮮實施制裁？如果核武器泛濫有什么后果？第一個問題是讓生活進課堂；第二個問題是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際感受公共利益的重要性，屬于挖掘疑點而設(shè)計的問題；第三個問題是結(jié)合社會熱點問題引發(fā)學(xué)生對理論的進一步思考并加深理解，激發(fā)學(xué)生的問題探索欲。
　　二、對課堂提問的控制和處理應(yīng)注意的問題。
　　1.教師提出問題后要留出一定時間讓學(xué)生思考、組織、反思。必要時還需進行指導(dǎo)和點撥。
　　2.抓住提問生成的閃光點，進行適時、適度的追問、深問，提高課堂提問的創(chuàng)造性。新課程標準下的課堂提問是為了在一種多向互動且開放的狀態(tài)中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，恰當運用提問藝術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣和思維，形成良好的課堂互動交流的氛圍，學(xué)生會思如泉涌，答案更加豐富多彩。有的也許偏激，但很多卻是對問題的縱深延展。這是一個非常重要的方面，值得我們敏銳地捕捉和開發(fā)。
　　如：在學(xué)習(xí)《做大自然的朋友》“少年在行動”一課時，我設(shè)計的問題是：面對哭泣的自然，我們青少年應(yīng)該做些什么？
　　學(xué)生大多數(shù)都會按照教科書上內(nèi)容回答。在此基礎(chǔ)上，我進一步追問：還有誰要補充答案嗎？這時有的同學(xué)回答：“要同破壞生態(tài)環(huán)境的行為作斗爭?！薄跋蛘块T多提保護環(huán)境的建議?！钡?。
　　我再深問：大家把思維再擴大一些，還有什么辦法解決人類面臨的大自然問題？這時有同學(xué)回答：“開發(fā)新能源。”“再尋找一顆適宜人類居住的星球?！薄苊黠@這樣的答案就是學(xué)生對提問所生成的閃光點，是具有創(chuàng)造性的答案。
　　3.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
　　4.注重反饋與評價。好的課堂提問結(jié)構(gòu)是完整的，教師不但要提出問題，更要評價學(xué)生的回答。既要對學(xué)生所作的答案進行判定，又要對學(xué)生回答問題的思維過程進行評價。如“你是怎樣形成結(jié)論的？”、“是什么促使你做這樣的思考？”、“你能提供哪些證據(jù)支持你的觀點？”、“你還需要補充完善你的結(jié)論嗎？”，等等。這樣會很好地促進回答者進一步思考或闡述，有利于了解學(xué)生的思維過程。
　　三、課堂提問的合理性、有效性等需要通過課堂教學(xué)效果檢驗，教師要對課堂提問進行反思評價。
　　如本堂課符合課前預(yù)期的和不符合預(yù)期的提問有哪些？體現(xiàn)了新課改精神和課題理念的提問有哪些？無效的有哪些？應(yīng)如何處理？獲得了哪些生成性教學(xué)資源？應(yīng)如何運用？如果再進行一次教學(xué)，則應(yīng)怎樣設(shè)計和處理這些問題，等等。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后落實到教學(xué)實踐上。
　　總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問的有效性，很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要意義，不斷優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉顯國編.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社.
　　［2］教學(xué)心理學(xué)叢書·課堂教學(xué)設(shè)計.人民教育出版社.