摘要： 學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)效果就顯著。在教學(xué)中，教師要準確設(shè)置目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生動機形成和遷移；建立良好師生關(guān)系，引導(dǎo)積極歸因傾向，提高動機水平，使學(xué)生能愉快地進行學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機形成遷移
　　
　　學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效果就顯著。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼耍诮虒W(xué)實踐中，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和遷移，使學(xué)生能愉快地進行學(xué)習(xí)。下面僅就學(xué)習(xí)動機的形成和遷移談?wù)効捶ā?br/>　　一、設(shè)置目標，樹立榜樣，促進動機形成
　　哲學(xué)家費爾巴哈說過：一個人有了目標就是有了一個牢固的根據(jù)和基礎(chǔ)，最大的不幸就是漫無目的。教學(xué)中我們首先要給學(xué)生確定明確而具體的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標努力。設(shè)置目標時應(yīng)由易到難逐步呈現(xiàn)，同時要創(chuàng)設(shè)具有適宜難度、需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，以使學(xué)生能夠從中學(xué)到知識、技能。比如，在教學(xué)中餐擺臺之擺放餐具時，第一項就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)擺放骨碟，而骨碟的擺放看似簡單，操作起來卻不是那么容易，涉及以下幾個步驟：1.操作者站立的位置和姿勢；2.左手托托盤的方法；3.右手持骨碟的姿勢；4.骨碟擺放臺面上的位置和方法；5.骨碟與骨碟之間的間距等。
　　這其中最難控制和掌握的是最后兩個步驟。教師在擺放骨碟這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，先完整做示范，讓學(xué)生形成感性認識，然后按照以上五個步驟逐項設(shè)置目標，教師按照每一項目標的要求一邊講解一邊演示，當學(xué)生完成了前一個步驟的學(xué)習(xí)后，再進行下一個步驟教學(xué)。尤其要側(cè)重最后兩個步驟的訓(xùn)練，教師及時評價、鼓勵，以致全體學(xué)生都能完整、規(guī)范地擺放骨碟。有過失敗經(jīng)歷的學(xué)生更應(yīng)從小的、比較容易實現(xiàn)的目標著手。一個個目標的實現(xiàn)，會使學(xué)生獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的意義。沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能激起追求進一步成功的努力拼搏的斗志。首先，在教育實踐中，對力求成功者與避免失敗者要區(qū)別對待，做到因材施教，因人而異。前者可以通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭情境、嚴格評定分數(shù)等方式激起其學(xué)習(xí)動機；而對于后者則要創(chuàng)設(shè)少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤，使其逐步感受到成功的喜悅，以促進動機的形成。其次，要樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣，學(xué)生就有了人生追求的目標和方向。通過一定的榜樣強化學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，從而促進學(xué)習(xí)動機的形成。榜樣的設(shè)置不能高不可攀、遙不可及，否則起不了榜樣的作用。最簡便的方式就是以身邊相對優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣。
　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進動機遷移
　　學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生積極主動地尋求知識的原始動力。一旦學(xué)生有了對自己學(xué)業(yè)的興趣，就會在學(xué)習(xí)活動中伴有愉快的情緒體驗，就不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。為此，教師要做到：第一，設(shè)置積極誘因。在調(diào)動學(xué)生積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、表揚等都是積極的誘因。恰當?shù)谋頁P和獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得成就感增強自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。比如，在學(xué)習(xí)餐巾折花時，男生很不感興趣，但是他們對折紙卻很感興趣。折花、折紙既有相同之處，又有不同之處。教師可以這么做：在教學(xué)指導(dǎo)、示范之余，讓同學(xué)們分成兩組，其中一組用餐巾進行折花，另一組用紙張折同樣的花，完成造型后，杯花插在酒杯里，盤花擺在盤子上，讓大家觀賞、點評。通過比較不難發(fā)現(xiàn)，餐巾折花無論從藝術(shù)性的角度，還是觀賞性的角度來說，都更優(yōu)于折紙，從而激發(fā)了學(xué)生餐巾折花的興趣，將折紙興趣遷移到餐巾折花的學(xué)習(xí)中來。另外也可以這么做，把折疊美觀的餐巾折花作品陳列在操作室，標注上操作者的姓名，供大家欣賞，這相當于采用了表揚和鼓勵的教育措施。這樣做不僅會進一步激發(fā)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)餐巾折花的興趣，積極練習(xí)，而且會促使同學(xué)們主動走上社會，通過多種途徑學(xué)習(xí)學(xué)校尚未教過的餐巾花的折法。
　　第二，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在興趣。潛在興趣產(chǎn)生于內(nèi)部動力，內(nèi)部動力來源于教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和取得成就的需要。每個人都渴望有所成就，一旦證實了自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會興趣盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。尤其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生方面。通常情況下，學(xué)生成績之所以落后，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因外，主要是因為學(xué)生沒有將心思放在學(xué)習(xí)上。因此，教師要及時抓住學(xué)生的閃光點，挖掘其潛在興趣，將學(xué)生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中來。比如，有些學(xué)生平時喜歡掰手腕，在教學(xué)托盤環(huán)節(jié)時，利用學(xué)生喜歡比手勁這一興趣，提出以下問題：假如只用左手托起裝有各種物品的托盤，你能有多大勁？又能托起多久？并且能否做到在沒有外力的幫助下，僅憑左手手指在托盤底下的挪動，來掌握托盤內(nèi)物品的重心，使其保持平衡，不至于翻盤？以此將學(xué)生扳手勁的興趣遷移到托托盤的興趣中來，進而教給學(xué)生托托盤的方法。第三，展示教師個人風(fēng)采，不斷促進學(xué)生保持興趣。教師的個人風(fēng)采也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機遷移。所以，教師精神要飽滿；形象要自然大方、端莊、整潔；板書要條理清晰；實驗儀器要井然有序；操作要準確、迅速合乎規(guī)范；語言要“字斟句酌，準確精練”，更要“抑揚頓挫，幽默風(fēng)趣”，使學(xué)生在教師魅力的吸引下，將興趣和積極性遷移到學(xué)業(yè)中來，在美的氛圍中保持興趣，愉快學(xué)習(xí)。
　　三、建立良好師生關(guān)系，引導(dǎo)積極歸因傾向，提高動機水平
　　情感智商理論研究者美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼通過大量跟蹤研究證明：“情感對我們的影響是無所不在的……情感決定著我們智能的發(fā)揮程度，決定著我們?nèi)松某删汀！痹诮虒W(xué)中常有這種現(xiàn)象，學(xué)生喜歡哪位老師，與哪位老師有感情，則喜歡聽這位老師的課，對該門功課也特別感興趣，作業(yè)能認真完成，課堂氣氛也特別好。教師坦誠和藹的性格、真誠關(guān)懷的態(tài)度、熱情飽滿的情緒及對學(xué)生適度的寬容，都能使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科產(chǎn)生喜愛之情?！坝H其師，而信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系有利于營造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師努力營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并走出課堂，貼近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，真誠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，了解學(xué)生的思想，正確對待學(xué)生的缺點、錯誤，加強師生之間的情感交流，做學(xué)生的良師益友，用真摯的愛心喚起學(xué)生的共鳴，用自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，以建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高動機水平，形成積極歸因傾向。歸因傾向是后天形成的，教師要及時發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生的消極歸因傾向，肯定和強化其積極歸因傾向，以便對學(xué)生今后的情感、期望及相關(guān)的學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生良好的動力作用，有助于激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。特別是有一些學(xué)生往往將失敗歸因于自己根本沒有成功的能力，此時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。比如，人們總是認為職業(yè)中專的學(xué)生是失敗者。對學(xué)生本人來說，他們在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中常常失敗，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感，認為自己無力避免失敗，也就不愿追求成功。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是投入真情，與學(xué)生建立良好關(guān)系，取得學(xué)生的信任，之后做好學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生改變成敗觀，使他們明確在文化知識的學(xué)習(xí)方面，職業(yè)中專學(xué)生也許弱些，但專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方面，對于剛剛踏進職業(yè)中專大門的學(xué)生來說，都是零的起點，只要努力，就能彰顯出自己的能力所在，就會成功。因為一個人的能力不是僅憑一次考試、一張試卷就能決定的。同時，要側(cè)重學(xué)生動手操作能力方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時反饋與評價，并經(jīng)常組織一些技能競賽、技能等級考核等，以促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動機水平。
　　總之，我們在教學(xué)的過程中，要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成和遷移的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)行為保持較高的動機水平，這樣有助于學(xué)生更好更快地掌握知識、技能，塑造良好的自我形象，為投身祖國建設(shè)做好多方面的準備。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李紅主編.西南師范大學(xué)出版.心理學(xué)，2004.9.
　　［2］彭呈軍責(zé)編.教育心理學(xué)考試大綱.華東師范大學(xué)出版，2002.3.