摘要：計算機類課程是信管專業(yè)的一個重要建設(shè)內(nèi)容，如何使課程建設(shè)更加符合社會對專業(yè)人才的需求是一個重要的課題。文章探討計算機類課程群在信管專業(yè)中的地位及作用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建面向崗位需求的信管專業(yè)計算機類課程體系，并提出計算機類課程群一體化教學(xué)資源建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：信管專業(yè)；崗位需求；計算機類；課程群

0.引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是1998年國家教育部在普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介中頒布的，其培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等工作的高級專門人才”。

可見，設(shè)置信管專業(yè)的初衷是培養(yǎng)既有管理能力又有計算機開發(fā)和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，但正是這種培養(yǎng)目標(biāo)帶來了一些問題，主要體現(xiàn)在：

（1）課程建設(shè)重點不統(tǒng)一。是將管理類課程作為建設(shè)的重點還是將計算機類課程作為建設(shè)的重點？到目前為止，國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的意見。信管專業(yè)既可授予管理學(xué)學(xué)位，又可授予工學(xué)學(xué)位，因此有些學(xué)校將信管專業(yè)設(shè)置在管理類學(xué)院以側(cè)重管理類課程，有些學(xué)校將信管專業(yè)設(shè)置在計算機類學(xué)院以側(cè)重計算機類課程。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)情況相背離。大連工業(yè)大學(xué)將信管專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院。雖然招收的都是理科生，但是這些理科生中的“文科生”更愿意學(xué)習(xí)管理類的課程。但從就業(yè)來看，大連市軟件產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，因此，近5年，大連工業(yè)大學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位中有70%以上是與計算機相關(guān)的開發(fā)、維護(hù)和管理等工作。

（3）計算機類課程特點不鮮明。學(xué)習(xí)管理類課程會導(dǎo)致計算機類課程的課時總量減少，且課程設(shè)置的基本特點是“廣而淺”，計算機類專業(yè)該有的課程基本都有，但是深度卻不夠，而且沒有結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢。因此在就業(yè)時，學(xué)生所就職的崗位和計算機類專業(yè)學(xué)生的崗位相同，但競爭力卻大大不及后者。

因此，如何結(jié)合地區(qū)和專業(yè)的就業(yè)特點和崗位需求狀況開展具有針對性的計算機類課程群建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競爭力，對于信息專業(yè)的建設(shè)和滿足地區(qū)人才需求都有重要的意義。

1.社會對信管專業(yè)人才的崗位需求

根據(jù)社會對信管專業(yè)人才的崗位需求變化，及時調(diào)整信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式及課程群的構(gòu)建是信管專業(yè)教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。培養(yǎng)大量的信息技術(shù)創(chuàng)新人才，是當(dāng)今時代的要求，是高等院校新時代的新任務(wù)。根據(jù)調(diào)查，針對不同崗位對計算機應(yīng)用能力的不同要求，社會對信管專業(yè)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力的要求主要分為3個層次。

第1個層次：以計算機作為工作的輔助工具。本層次主要要求學(xué)生能夠熟練掌握計算機應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用。由于信息化的普及，當(dāng)今社會中醫(yī)生、教師、會計師、企業(yè)管理人員、收銀員等各行各業(yè)都涉及信息系統(tǒng)的使用，因此具有對信息系統(tǒng)等計算機相關(guān)軟件及網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用能力是每個大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

第2個層次：從事信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)工作，包括數(shù)據(jù)庫的管理及維護(hù)。本層次主要要求學(xué)生不但能夠熟練應(yīng)用計算機相關(guān)軟件，更要掌握信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施、管理與評價，掌握數(shù)據(jù)庫的安裝、更新、備份、恢復(fù)等技能。這部分職業(yè)需求主要在銀行、大中型企業(yè)、電信等單位的專門信息化管理部門，這些單位具有獨立的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和企業(yè)內(nèi)部的大型管理信息系統(tǒng)或ERP，需要專門的信息系統(tǒng)管理人員或數(shù)據(jù)庫管理人員對其進(jìn)行管理與維護(hù)，因此對從事這部分工作的學(xué)生的計算機相關(guān)能力要求相對要高一些。

第3個層次：直接到IT企業(yè)從事IT相關(guān)的軟件設(shè)計、開發(fā)、測試等工作。本層次對學(xué)生的計算機相關(guān)的能力要求較高。例如，至少要具備1門高級語言程序編寫能力、掌握1種以上數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力、掌握面向?qū)ο笏枷氲姆治雠c設(shè)計能力、掌握軟件測試及項目管理與溝通的能力等。到IT企業(yè)從事軟件開發(fā)的學(xué)生不但要有扎實的軟件基礎(chǔ)，同時對計算機硬件知識也要有相應(yīng)的理解與掌握。因此對于這部分學(xué)生來說，學(xué)好計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識是非常重要的。

綜上所述，信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)是一門集信息系統(tǒng)應(yīng)用能力與管理能力為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)的綜合性專業(yè)。因此信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該面向領(lǐng)域、面向崗位需求，體現(xiàn)交叉學(xué)科的知識優(yōu)勢和專業(yè)特色。

2.基于崗位需求的信管專業(yè)計算機類課程體系構(gòu)建

2.1計算機類課程群在專業(yè)課程體系中的位置及作用

信管專業(yè)全稱為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，顧名思義，本專業(yè)的畢業(yè)生除了應(yīng)該具備信息管理的能力外，還應(yīng)具備信息系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)等專業(yè)能力，具備素質(zhì)能力及工程實踐能力。素質(zhì)能力是指個人素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)；工程實踐能力是指在社會、企業(yè)環(huán)境下具備對信息系統(tǒng)管理及信息系統(tǒng)開發(fā)全過程的工程能力。以上3個能力層面：專業(yè)能力、素質(zhì)能力、工程實踐能力，可以說是信管專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力目標(biāo)。因此，圍繞信管專業(yè)人才的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的課程體系，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程及實踐項目等。計算機類課程在信管專業(yè)的課程體系中既有屬于學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的范疇，又有屬于專業(yè)技能課程和實踐類課程的范疇。因此計算機類課程與管理類課程在信管專業(yè)的課程體系中共同起到支撐作用，具有不可替代的核心地位。

隨著信息化的發(fā)展，社會對信管專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求有所改變，對計算機應(yīng)用能力的要求有所提高，因此專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該隨著崗位需求的變化而變化。計算機類課程體系的構(gòu)建是否合理，是否與其他課程相輔相成，是否面向社會的崗位需求，直接關(guān)系到是否能夠?qū)崿F(xiàn)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否能夠達(dá)到3個能力層面的培養(yǎng)。

2.2計算機類課程群的構(gòu)建

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化普及，社會對計算機相關(guān)人才的需求逐漸增多，因此面向崗位需求的信管專業(yè)的計算機類課程群的構(gòu)建尤顯重要。我們應(yīng)圍繞信管專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計4年不斷線的一體化課程體系。信管專業(yè)的課程體系主要包括4大模塊：計算機類課程模塊、管理類課程模塊、信息管理類課程模塊、數(shù)學(xué)類課程模塊。計算機類課程模塊中分為第1階段的基礎(chǔ)課程、第2階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程、第3階段的專業(yè)崗位應(yīng)用技能課程和第4階段的專業(yè)技能拓展課程。

第1階段的基礎(chǔ)課程主要是計算機導(dǎo)論、Office基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)，開設(shè)在大學(xué)一年級，用于增強學(xué)生對計算機的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能夠熟練使用Office辦公軟件，掌握程序設(shè)計的思想及c語言編程；第2階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等計算機相關(guān)基礎(chǔ)課程及選修課程網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，開設(shè)在大學(xué)二年級，主要讓學(xué)生對計算機硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)有所了解，讓學(xué)生掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基本技能；第3階段的專業(yè)崗位應(yīng)用技能課程主要有信息系統(tǒng)開發(fā)工具、Oracle、Web開發(fā)技術(shù)、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計、信息資源管理等專業(yè)應(yīng)用課程及軟件測試、.Net系統(tǒng)架構(gòu)與實現(xiàn)等選修課程，開設(shè)在大學(xué)三年級。這個階段培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)管理師及信息系統(tǒng)開發(fā)工程師所具備的高級技術(shù)能力和推理能力，讓學(xué)生掌握Oracle數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與管理，掌握面向?qū)ο笏枷氲能浖_發(fā)技術(shù)，掌握信息資源管理等技能；第4階段的專業(yè)技能拓展課程，主要分為兩個方向：信息系統(tǒng)管理師項目實戰(zhàn)和信息系統(tǒng)開發(fā)工程師項目實戰(zhàn)，還包括選修課程、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇一門實戰(zhàn)課程即可。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生對實際項目的解決能力，模仿企事業(yè)單位信息系統(tǒng)管理或信息系統(tǒng)開發(fā)的實際環(huán)境進(jìn)行項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，以提高學(xué)生職業(yè)能力。

計算機類課程群的設(shè)置與專業(yè)能力及就業(yè)崗位對應(yīng)關(guān)系見圖1。

3.計算機類課程群一體化教學(xué)資源建設(shè)

3.1制訂面向崗位的培養(yǎng)計劃

根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育思想，改變以理論教學(xué)為中心，實踐為理論服務(wù)的思想，按市場需求構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的、面向崗位需求的一體化、層次化的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中計算機類課程在整個教學(xué)體系中占有很重要的一部分。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以各學(xué)年的實踐課程周、各課程的課程設(shè)計為基礎(chǔ)，4年不斷線地進(jìn)行實踐，各級實踐項目循序漸進(jìn)、相輔相成。

在面向崗位需求的培養(yǎng)計劃中貫穿著3條培養(yǎng)主線：課內(nèi)1條主線，以崗位需求為導(dǎo)向的一體化課程體系；課外2條輔線，第1條是貫穿始終的課外實踐環(huán)節(jié)，第2條是針對專業(yè)能力的黨建學(xué)團(tuán)工作。

3.2以“基于工作過程的課程觀”為導(dǎo)向。改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)改革中，對信管專業(yè)的崗位需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，認(rèn)真分析信息系統(tǒng)管理師、信息系統(tǒng)開發(fā)工程師工作過程中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)用人單位的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計面向就業(yè)崗位的、與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)質(zhì)量，以“基于工作過程的課程觀”為導(dǎo)向，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素，課程內(nèi)容的設(shè)置緊隨崗位對信管專業(yè)的專業(yè)技能需求的變化而變化，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中體會工作過程，以項目驅(qū)動和“做中學(xué)”為手段來提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3優(yōu)化教學(xué)模式與手段

改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。多采用分組教學(xué)的模式，即將5-6名學(xué)生分為一組，在課堂討論、項目實施及答辯等環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行開展，既增強了課堂的活躍性，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。在教學(xué)方法上，結(jié)合Web教學(xué)法、案例驅(qū)動教學(xué)法及情景教學(xué)法等，多給學(xué)生機會進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課上思考、討論，課下廣泛查閱資料，撰寫論文、報告等。對考核方式進(jìn)行靈活設(shè)置，不僅局限于期末試卷考試，還可以增設(shè)日?？己?，包括書寫實習(xí)報告、發(fā)表論文、參加競賽、參加項目等。通過這些考核方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，配套實施素質(zhì)教育，組織學(xué)生成立各種與信息管理和信息系統(tǒng)相關(guān)的社團(tuán)及興趣小組，定期舉辦講座、軟件設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等。組織學(xué)生講師團(tuán)，由高年級學(xué)生向低年級學(xué)生介紹學(xué)習(xí)、參加活動和比賽的經(jīng)驗等。組織學(xué)生參與教師的科研課題，并指導(dǎo)學(xué)生完成具體的信息系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)，在實踐中提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.4建立多層次、一體化教學(xué)配套體系

面向崗位需求，除了建立相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式和手段外，還需要建立一套配套的、立體的教學(xué)資源，包括一系列教材及實驗項目指導(dǎo)書，面向崗位需求的、以項目為導(dǎo)學(xué)的電子課件和教案，實現(xiàn)教考分離的試題庫、項目庫、案例庫，全程教學(xué)視頻，組織學(xué)生社團(tuán)，校企合作實踐基地等一系列供學(xué)生課內(nèi)、課外使用的教學(xué)資源。

特別是校企合作實踐基地的建立，更好地為學(xué)生了解專業(yè)崗位需求提供了實踐場所，鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作共同開發(fā)實踐項目，建立信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，為學(xué)生提供規(guī)?；⑵髽I(yè)化、系統(tǒng)化實踐能力訓(xùn)練的途徑，讓信管專業(yè)學(xué)生能夠規(guī)模化地參與企業(yè)的真實項目。

4.結(jié)語

本文所述教學(xué)改革從培養(yǎng)計劃的制訂到課程體系的設(shè)置、教學(xué)計劃的撰寫，再到項目的設(shè)計、課程的設(shè)計，具體到課程知識點的講解方法，處處以學(xué)生的崗位專業(yè)需求為指導(dǎo)。實踐表明，信管專業(yè)的計算機類課程經(jīng)過面向崗位需求為導(dǎo)向的一系列改革以來，學(xué)生的實踐能力、計算機應(yīng)用能力、技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力等都得到了提高，從畢業(yè)生的反饋來看，畢業(yè)生能夠勝任企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)相關(guān)的管理工作，也能夠和計算機專業(yè)的學(xué)生一起從事軟件服務(wù)及外包公司的信息系統(tǒng)開發(fā)工作。因此，面向崗位需求的計算機類課程群的建設(shè)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了推動和保障作用。下一步將繼續(xù)深化課程群建設(shè)，使之能夠與時俱進(jìn)，進(jìn)一步滿足專業(yè)的教學(xué)要求和企業(yè)的用人需求。