摘 要：本文重點研究了傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)在整合過程中的關(guān)鍵問題，指出了現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢，同時也指出了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用價值不可取代，上述問題望引起各方特別關(guān)注與重視。。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)勢 價值分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0182-01

現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀在于：一方面，傳統(tǒng)教育技術(shù)存在的缺點與問題越來越多（當(dāng)中包括技術(shù)形態(tài)過于原始、應(yīng)用功能過于單一、以及信息承載量較低）；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢越來越多（當(dāng)中包括信息容量大、信息傳輸速度快、以及信息內(nèi)容覆蓋范圍廣）。因此，正確處理傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，這一點至關(guān)重要。本文即對其展開詳細分析與說明。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的突出優(yōu)勢分析

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中具備突出的優(yōu)勢與價值：即通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對于課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式而言至關(guān)重要，而這對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力而言，均有著明顯的促進作用。舉例來說，課堂教學(xué)中可以通過對多媒體設(shè)備及其技術(shù)的應(yīng)用，模擬真實性的說話情境。在課堂教學(xué)展開說話訓(xùn)練的過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完整性的情境，使學(xué)生以既定的話題為中心，展開豐富的討論。在此過程當(dāng)中，通過對多媒體設(shè)備模擬功能、以及視頻功能的應(yīng)用，將原本意義上與課堂教學(xué)活動差距較大的真實性話語情境引入課堂中。通過此種方式，學(xué)生所感受到的說話情境將更加的鮮活與真實，同時也能夠為學(xué)生營造一種身臨其境之感，在思維的活躍性方面可得到顯著的提升。在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，學(xué)生若遇到同類的生活場景，則在表達方面將更加的豐富與完善。同時，以語文學(xué)科教學(xué)過程中對現(xiàn)代教育技術(shù)的引入為例，若單單從口頭表達的方式入手，向?qū)W生描述古詩文當(dāng)中的情境，學(xué)生的理解勢必會存在一定的難度，進而使得學(xué)生感覺文章言之無物，無法獲取真實性的情感認知。而通過對多媒體設(shè)備的引入，教師可以以幻燈片的方式，向?qū)W生展示與古詩文所描述情境相關(guān)的圖片、及視頻資料，從而使學(xué)生在對文章說明對象、順序、特點的理解方面更加的深刻，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課外輔導(dǎo)過程當(dāng)中具備明顯的優(yōu)越性。常規(guī)意義上來說，對于學(xué)生所開展的課外輔導(dǎo)活動大多建立在課堂教學(xué)以外。同相對集中的課堂教學(xué)相比，課外輔導(dǎo)活動在學(xué)生與老師方面更加的分散。同時，課外輔導(dǎo)活動的開展還受到了空間及時間的明顯限制。而通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，則能夠極為有效的解決此類問題。學(xué)生可以以多媒體課件為載體，在課后對所學(xué)知識點進行全面的復(fù)習(xí)，融會貫通，遇到不懂的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)實時通訊工具的方式，與教師進行溝通，并配合學(xué)習(xí)軟件，進行全面的自測與訓(xùn)練。

2 傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用價值分析

各方研究學(xué)者明確指出：以文字為載體的知識是現(xiàn)代意義上，建立在圖像、影視載體下的知識所無法起替代的。特別是在我國源遠流長的文字形成與發(fā)展進程當(dāng)中，文字載體所積累的知識與文化內(nèi)涵均是極為突出的。在語文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，除通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識“生臨其境”之感以外，還需要通過對傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，以點撥學(xué)生對關(guān)鍵性的文字內(nèi)涵進行分析與理解。特別是針對部分發(fā)散想象性特征突出的文章內(nèi)容而言，教學(xué)過程中也不可一味的利用多媒體設(shè)備，將直觀的圖像資料映射至學(xué)生腦海當(dāng)中，因為這是不利于學(xué)生想象力發(fā)展的。反過來說，通過對傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過同樣的文字想象出不同的畫面，加深對文章內(nèi)容的特殊理解。并且，通過對傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，還能夠明顯的加深學(xué)生與教師相互之間的情感交流與溝通。因此，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師不能一味的依賴于多媒體設(shè)備，通過對機器設(shè)備的操作來完成與學(xué)生的互動，而還需要通過對板書、對面部表情、對語調(diào)語氣、對肢體語言等充分的應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，糾正學(xué)生存在的不正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到對教學(xué)方式的合理調(diào)整與優(yōu)化。

3 結(jié)語

通過本文以上分析需要認識到一點：在傳統(tǒng)教育技術(shù)缺點與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢矛盾對立的狀態(tài)下，不能一味的對傳統(tǒng)教育技術(shù)實施拋棄，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育教學(xué)的唯一技術(shù)策略。最合理的措施在于：將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)恰到好處地應(yīng)用于實踐教學(xué)中。其目的就在于：為教學(xué)提供可靠服務(wù)，并促進教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。筆者希望能夠通過各方人員的通力合作，尋求傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合優(yōu)化配置，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

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