摘 要：高職高專的英語語法教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對知識的運(yùn)用， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思維，提高應(yīng)用語言的能力。在高職高專英語教學(xué)過程中，重視和改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的部分。語法教學(xué)的新趨勢要求我們要改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，使語法教學(xué)意義化、興趣化、實(shí)用化，從而更好地使語法教學(xué)為學(xué)生使用英語服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué) 交際法 圖標(biāo)講解法

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0189-02

1 英語語法教學(xué)的必要性

英語語法的掌握是英語能力的基本功，而目前高職高專學(xué)生由于英語語法知識薄弱，很難在進(jìn)行交際時(shí)正確運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法。改教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對英語語法的重視和正確使用，是改善英語語法教學(xué)的重要途徑。本文就如何改善高職高專學(xué)生語法教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)和建議。

1.1 英語語法教學(xué)對高職高專英語學(xué)習(xí)者的重要性

章振邦、張?jiān)孪榈热苏J(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則，是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。語法就像是建筑中的水泥，起到了連接加固單詞的作用。掌握英語語法知識最終不是英語語法教學(xué)的目標(biāo)，而只是一個(gè)階段性目標(biāo)，是一個(gè)橋梁和手段。

1.2 高職高專英語語法教學(xué)的實(shí)用性

高職高專學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的語法知識，但由于在學(xué)習(xí)時(shí)以應(yīng)付考試為主，語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)殘缺不全。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多是采用教師講，學(xué)生機(jī)械的聽、記的教學(xué)方法，教師把主要的語法規(guī)則講授給學(xué)生，學(xué)生在做題時(shí)按照語法規(guī)則生搬硬套，或者模擬教師的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行句式練習(xí)。這種教學(xué)方法，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。張道真認(rèn)為：“學(xué)語法是為了掌握語言，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。掌握了語法條文不等于學(xué)會(huì)了語法。語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實(shí)踐?！睂τ诟呗毟邔５膶W(xué)生來說，應(yīng)該注重語法知識的實(shí)際應(yīng)用，能夠?yàn)槁犝f讀寫而服務(wù)，能夠用英語表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，能夠用英語做日常的溝通交流。因此，英語語法教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出語法的語用價(jià)值。

2 有效提高學(xué)生英語語言能力的幾種語法教學(xué)方法

有專家對20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)外英語語法教學(xué)的新趨勢進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前語法教學(xué)的新趨勢是把明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，表現(xiàn)是：（1）交際性的語法教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語法教學(xué)；（2）語法教學(xué)意義語境化；（3）語法教學(xué)融入其他語言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨(dú)為語法而教語法+iWhWHUhvBdp5Xur5KSRslL+TrI81QH7BHXBAk169fg=；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語法教學(xué)的新趨勢要求我們要改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，使語法教學(xué)意義化、興趣化、實(shí)用化，從而使語法教學(xué)更適合學(xué)生掌握和應(yīng)用。為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識，教師可以在分析教材時(shí)對語法知識進(jìn)行合理的整合，重點(diǎn)講解句法部分。比如從動(dòng)詞，句子的基本構(gòu)成，時(shí)態(tài)，復(fù)合句，非謂語動(dòng)詞，虛擬語氣，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句等幾方面著手，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法，讓學(xué)生能夠建立起一個(gè)系統(tǒng)的語法知識框架。選擇好教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要多走下講臺，做交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者；要多為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語用環(huán)境，采用有效又有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的參與，使教學(xué)活動(dòng)靈活，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 交際語法教學(xué)法

交際語法教學(xué)法是在篇章層次上通過句子關(guān)系使學(xué)生了解特定語法項(xiàng)目的表達(dá)功能，使學(xué)生在一定的有意義的環(huán)境中獲得對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師應(yīng)該明確，語法教學(xué)的最終目的，不是把全部的語法知識都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在機(jī)械地模仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要注重學(xué)生把所學(xué)的語法知識應(yīng)用到實(shí)際，能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)出自身的思想和觀點(diǎn)，解決實(shí)際的語言現(xiàn)象，解決實(shí)際的語言現(xiàn)象，使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，在實(shí)踐中不斷增加語法知識的運(yùn)用和積累。

2.2 活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識，利用高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，在講解時(shí)態(tài)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活對周圍發(fā)生的事情進(jìn)行描述。比較各時(shí)態(tài)之間的不同。比如可以給學(xué)生一個(gè)“昨天，今天，明天”的話題進(jìn)行討論。由于話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，使用英語表達(dá)的興趣就很高，在應(yīng)用的過程中逐漸就對過去時(shí)，現(xiàn)在時(shí)，將來時(shí)這三種時(shí)態(tài)有了清晰的認(rèn)識。在復(fù)合句講解時(shí)，讓學(xué)生明白三大從句在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?。學(xué)生在造句的過程中能夠積極調(diào)動(dòng)思維，言語幽默，既訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解。通過這些活動(dòng)的進(jìn)行，可以使學(xué)生融會(huì)貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學(xué)習(xí)，使有潛在意義的語法知識在內(nèi)化過程中被理解和吸收。

2.3 圖表講解法

圖表由于一目了然，清晰易懂，又符合學(xué)生的心理特征，可以更好地把知識進(jìn)行歸類，讓學(xué)生更快地吸收知識。例如 ，在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，利用圖表除了能把各時(shí)態(tài)所處的不同時(shí)間及語境展示出來外，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考、自我比較，從而在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握時(shí)態(tài)。

2.4 句型教學(xué)法

通過典型句式教學(xué)。學(xué)生先學(xué)習(xí)一定量的典型句型，然后進(jìn)行句型操練，通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、等訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的詞法與句法。學(xué)生們通過精講多練，逐漸在潛移默化中應(yīng)用英語語法，學(xué)以致用。

2.5 歸納與演繹結(jié)合法

演繹法即教師先列出某個(gè)語法規(guī)則，然后根據(jù)這一規(guī)則來舉例，是從理論到實(shí)踐的過程，這是傳統(tǒng)的語法教學(xué)。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴性，教學(xué)效果不佳。歸納法則是先讓學(xué)生接觸語言材料，通過學(xué)習(xí)大量的例句，形成一定程度的感性認(rèn)識，進(jìn)而對材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)出語法規(guī)則，即由實(shí)踐到理論的過程。歸納法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是在學(xué)習(xí)較難的語法時(shí)，學(xué)生很難總結(jié)出語法規(guī)律。所以，對于較復(fù)雜的語法點(diǎn)，如果采用歸納法與演繹法結(jié)合的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生對材料進(jìn)行感性知識的歸納，又可輔以教師用演繹法進(jìn)行的深度講解，進(jìn)而使學(xué)生較全面地掌握語法知識。歸納法與演繹法的結(jié)合能夠互為補(bǔ)充，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中，只要教師積極想辦法，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的環(huán)境，利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，利用情景教學(xué)法，配以巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬的情景語境中去反復(fù)使用語法規(guī)則，體會(huì)、感知、比較和總結(jié)語法規(guī)則的用法和意義，從而達(dá)到完全掌握語法知識的目的。教師將語法規(guī)則放到相應(yīng)的上下文中（即語境）進(jìn)行教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生的理解和記憶。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，只有掌握了必要的語法知識，才可以進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和運(yùn)用英語詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職高專英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的語法知識，教師教授的重點(diǎn)是使這些語法知識更清晰、更具體地展現(xiàn)出來，并融入聽說讀寫之中。要幫助學(xué)生利用語言知識，提高英語的運(yùn)用能力，是提高英語語法教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣所在，還要根據(jù)具體的語法的特點(diǎn)，采用合適的方法去教學(xué)，讓學(xué)生頭腦中形成一定的語法知識框架，能夠在聽說讀寫中應(yīng)用所學(xué)知識，通過大膽開口說，反復(fù)操練基本句型，通過大量的語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生能自主地思考并改正語言中錯(cuò)誤，提高自身的語言表達(dá)能力。教師通過設(shè)計(jì)形式多樣化的任務(wù)，將本是枯燥死板的語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到實(shí)際的交際中去，實(shí)現(xiàn)語言真正的價(jià)值，使學(xué)生在運(yùn)用語法規(guī)則的過程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，用語言為自己服務(wù)。

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