摘 要：職業(yè)指導理論起源于西方國家，我國目前處于探索階段。職業(yè)指導對高校就業(yè)工作是極其重要的，可促進高校有針對性地開展系統(tǒng)的就業(yè)指導工作，有利于高校構(gòu)建專業(yè)化就業(yè)指導教學團隊，有效幫助大學生充分認知自我的特質(zhì)，了解自己的職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導 大學生 就業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0233-02

自1999年高校擴招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學生就業(yè)形勢嚴峻已成為全社會關(guān)注的熱點。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：高等學校應當為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導和服務(wù)。目前大部分高校的就業(yè)指導工作仍處于起步和探索階段，高等院校應充分發(fā)揮職業(yè)指導的作用，科學規(guī)范就業(yè)指導內(nèi)容，正確引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，為大學生順利就業(yè)提供幫助和服務(wù)。

1 職業(yè)指導的起源和發(fā)展

職業(yè)指導在職業(yè)指導教材《創(chuàng)新職業(yè)指導—— 新概念》中定義為：是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導以及幫助的過程。職業(yè)指導的工作范圍定義為五個方面：咨詢與指導、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施[1]。

西方國家職業(yè)指導的理論和實踐，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。第一個階段是以帕森斯的“特性-因素相匹配”理論為代表，提出職業(yè)指導理論和建立基本模式，強調(diào)學生的特性與職業(yè)因素相匹配。第二個階段是以威廉姆遜出版的“怎樣咨詢學生”為標志，強調(diào)學生就業(yè)咨詢。第三階段以羅斯杰1942年出版的“心理咨dOOL8bC5mnu6CNKIceZJostfNifTg9rKS8usciMEteM=詢和心理治療”為轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導由側(cè)重開發(fā)職業(yè)素質(zhì)測試的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)咨詢的方法，即注重學生個人發(fā)展。第四個階段是以霍蘭德于1959年創(chuàng)立的“人格-職業(yè)類型匹配理論”為代表，通過把握人格特征選擇職業(yè)以達到人職匹配[2]。第五個階段是以舒伯的“生涯發(fā)展理論”為代表，強調(diào)職業(yè)類型的選擇和生涯形態(tài)的建立是一個發(fā)展的、動態(tài)變化的過程，生涯發(fā)展又可分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

我國的職業(yè)指導理論與實踐起步較晚，目前還處在起步和探索階段，在各高校也尚未開設(shè)職業(yè)指導的專業(yè)方向。高校職業(yè)指導的主要內(nèi)容是幫助大學生充分認知自我的特質(zhì)，了解自己的職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念，幫助他們找到適合學生個體本身的職業(yè)生涯發(fā)展道路。同時幫助用人單位合理用人，為其提供咨詢和指導。

2 高校就業(yè)指導現(xiàn)狀分析

2.1 就業(yè)指導課程設(shè)置各高校參差不齊，缺乏系統(tǒng)性

部分高校還沒有做到將大學生就業(yè)指導課列入必修課，滿足就業(yè)指導進課程、進學分的需求。部分高校將就業(yè)指導課程設(shè)置為選修課，學時為8～40學時不等，就業(yè)指導的內(nèi)容仍然停留在就業(yè)政策講解、就業(yè)形勢分析、傳授擇業(yè)技巧等。甚至有的高校臨到畢業(yè)階段才開始就業(yè)指導，大多通過8～10學時的就業(yè)指導課程、就業(yè)動員、各類就業(yè)指導講座等方式開展。以沙洲職業(yè)工學院為例，2011年以前學院還沒有獨立的就業(yè)指導課程體系，就業(yè)指導課程的教學是同形勢與政策課程混合在一起共20學時，其中就業(yè)指導課的教學安排4學時。經(jīng)過多方調(diào)研論證，自2011年開始學院獨立開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，內(nèi)容主要由職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、大學生創(chuàng)業(yè)指導、大學生就業(yè)指導幾個模塊構(gòu)成，分別在大一、大二四個學期開設(shè)，合計40學時。

2.2 各高校就業(yè)指導重就業(yè)率指標輕就業(yè)指導過程

盡管各教育主管部門以及各高校領(lǐng)導都十分重視就業(yè)問題，把就業(yè)工作的考核列為對各院系工作考核的重點，但就業(yè)工作的考核重點還是就業(yè)率的考核。導致各院系在就業(yè)指導工作中忽視了就業(yè)指導的過程，盲目追求高就業(yè)率。就業(yè)率這個指標只能體現(xiàn)出一段時期內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)情況，但畢業(yè)生的就業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，并且就業(yè)率也不能體現(xiàn)出畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。當然，由于各高校專職就業(yè)指導人員缺乏，部分從事就業(yè)指導的工作人員本身對就業(yè)指導工作理解不全面，片面認為就業(yè)指導就是為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務(wù)，讓畢業(yè)生落實用人單位即完成就業(yè)率考核就算完成任務(wù)了。

2.3 就業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的水平有待提高

各高校就業(yè)指導課程主要由馬列教研室教師、部分系書記、輔導員、就業(yè)指導中心工作人員擔任教學，很多教師并沒有正式參加過相關(guān)就業(yè)指導系列培訓，并沒有擁有職業(yè)指導師之類的相關(guān)資質(zhì)證書。尤其是兩課教師教學任務(wù)繁重，由于工作的性質(zhì)缺乏就業(yè)指導的相關(guān)實踐，并沒有真正的從事就業(yè)指導工作，不了解在整個學生就業(yè)過程中遇到的具體困惑與實際問題，因而導致就業(yè)指導理論與實踐相脫節(jié)[3]。并且很多高校各院系的專職就業(yè)指導工作人員都是由輔導員兼任，并沒有獨立設(shè)置專職就業(yè)指導輔導員，大部分輔導員的事務(wù)性工作都很繁忙，很難有充沛的精力鉆研就業(yè)指導相關(guān)理論與實踐，更談不上能幫助學生做到個性化生涯輔導了。

2.4 就業(yè)指導中學生個性化指導缺乏

盡管大部分高校都能開設(shè)就業(yè)指導課程，但各高校的就業(yè)指導的形式、手段、工具比較匱乏，僅有少數(shù)高校能通過有效的職業(yè)測評工具為學生進行專業(yè)化的就業(yè)指導。大部分高校的就業(yè)指導是以合班就業(yè)指導課、就業(yè)指導講座等形式來完成。這類形式的就業(yè)指導只能泛泛的針對畢業(yè)生就業(yè)中的共性問題進行指導，而面對不同專業(yè)、不同要求、不同條件的學生所需求的個性化輔導是大部分高校都缺乏的。

3 職業(yè)指導對高校就業(yè)工作的作用和重要性

高校做好大學生的職業(yè)指導工作，對于大學生的就業(yè)具有決定性的作用。充分發(fā)揮職業(yè)指導對大學生就業(yè)的促進作用，使大學生科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時認識到職業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，是大學生健康成長的有力保障。

3.1 職業(yè)指導可促進高校就業(yè)指導人員專業(yè)化、職業(yè)化

從1999年開始，我國推出了《職業(yè)指導師》資格考試。隨著就業(yè)工作的進一步深入探討，就業(yè)指導工作將越來越規(guī)范化，就業(yè)指導工作人員職業(yè)資格化、持證上崗可能是大勢所趨。高校的就業(yè)業(yè)指導隊伍整體素質(zhì)與職業(yè)指導的效果有著密切的關(guān)系。各高?？蓮男睦韺W、人力資源管理、思政專業(yè)的教師、專職就業(yè)指導工作人員以及校企合作就業(yè)基地人力資源管理部選擇選擇一批熱心于大學生就業(yè)指導課程的教學與研究的優(yōu)秀人才，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、素質(zhì)較高的專業(yè)化就業(yè)指導教學團隊。通過多種途徑對就業(yè)指導教學團隊進行有計劃性、針對性的培訓，鼓勵個人根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢確立研究方向，力爭形成一個結(jié)構(gòu)合理、積極進取的教學科研團隊。鼓勵和要求就業(yè)指導教學團隊通過職業(yè)指導師資格考試，逐漸推行校內(nèi)就業(yè)指導課專任教師職業(yè)資格準入制度。就業(yè)指導人員培訓要注意培訓內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，要充分考慮培訓知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并能根據(jù)參加培訓的就業(yè)指導人員的實際狀況和特點，分層次、有針對性地開展培訓，幫助他們增強實際職業(yè)指導工作能力和水平。高校就業(yè)指導人員通過職業(yè)指導系列培訓，有利于培養(yǎng)一批專業(yè)化、系統(tǒng)化和高水平的高校就業(yè)指導隊伍。

3.2 職業(yè)指導有利于完善高校就業(yè)指導的內(nèi)容

在以就業(yè)為導向的教育現(xiàn)狀下，各高校應獨立設(shè)置就業(yè)指導中心，下設(shè)就業(yè)指導教研室、職業(yè)指導咨詢室。由就業(yè)指導教研室負責全校的就業(yè)指導課程的設(shè)置、授課、效果反饋。由職業(yè)指導咨詢室建立全校每個學生的職業(yè)生涯成長檔案，實施個性化生涯輔導。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學生正處在職業(yè)發(fā)展的探索階段，在其個體成長的每個階段都有著職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和任務(wù)。高校就業(yè)指導課中可使用霍蘭德類型引導大學生了解并組織自己的興趣，并根據(jù)它來探索及理解工作世界。通過自我探索活動或者測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業(yè)，從而了解自己的工作領(lǐng)域[4]。就業(yè)指導課可采用模塊化設(shè)計，本科類高校安排在前6個學期，高職類院校安排在前4個學期完成。通過就業(yè)指導課幫助學生更好地進行自我探索，更好地理解人職匹配，更好地幫助學生建立職業(yè)發(fā)展的理念。

3.3 職業(yè)指導有利于大學生自我概念的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查，當前有很多大學生就業(yè)期望值較高、眼高手低、急功近利、誠信意識不強、缺乏職業(yè)發(fā)展的計劃性和目標性。職業(yè)指導可幫助大學生進行自我探索，形成正確清晰的自我概念。也就是說，完成自我概念的過程是職業(yè)發(fā)展的過程，也是一種不斷進行職業(yè)選擇、折中、調(diào)和的過程。而大學階段是個人自我概念發(fā)展最完整、最佳的時期[5]。比如通過職業(yè)能力傾向測試可幫助大學生認識到自己適合從事什么樣的職業(yè)。通過開展職業(yè)咨詢指導可從深層次上增強大學生的自我意識和就業(yè)主體意識。通過培養(yǎng)大學生的五種能力，即管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力和動手能力，提高大學生就業(yè)的自信心。

4 結(jié)語

職業(yè)指導對于高校、社會、學生個人都具有重要的意義。對高校而言，職業(yè)指導可幫助學生提高就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)課程設(shè)置更科學合理，有利于人才的培養(yǎng)。對社會而言，職業(yè)指導能合理分配人才資源，有利于社會和諧穩(wěn)定。對學生個人而言，職業(yè)指導幫助個人做好職業(yè)規(guī)劃，有利于其職業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮職業(yè)指導在高校大學生就業(yè)工作中的重要作用，有利于有效指導大學生就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀念，真正意義上幫助大學生實現(xiàn)了自我價值。

參考文獻

[1] 勞動與社會保障部培訓就業(yè)司、中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心組織編寫.創(chuàng)新職業(yè)指導—— 新概念[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2005.

[2] 曹靖.試論學校職業(yè)指導的開展與推動[J].企業(yè)家天地：理論版，2011（2）：158-159.

[3] 劉麗芳.沙工就業(yè)指導課程設(shè)置研究[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2011（2）：58-60.

[4] 王麗.高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)的實踐與探索[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：89-91.

[5] 范慧玲，羅景林，王世景，等.薩帕職業(yè)發(fā)展理論對我國高校職業(yè)指導的啟示[J].傳承，2011（30）：56-57.

①課題來源：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（課題編號：2012SJDFDY121）。

作者簡介：劉麗芳（1973—），女，沙洲職業(yè)工學院紡織工程系講師，碩士，從事學生思想政治教育研究。