摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作能力，一直以來是語文教師思考的問題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出可以從注重小學(xué)生的語言積累、教會學(xué)生留心觀察周圍事物、想象能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生動筆寫作的欲望及多練筆提高學(xué)生的寫作能力方面著手。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)寫作能力提高方法
　　
　　學(xué)生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解所學(xué)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用實(shí)際，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。我對這個問題做了思考，現(xiàn)總結(jié)如下。
　　一、注重小學(xué)生的語言積累
　　積累寫作素材，是一項(xiàng)艱苦而長期的工作。小學(xué)生的語言積累，根據(jù)不同年齡段和學(xué)段，大體上要經(jīng)過詞的積累—句的積累和文章的積累三個階段。對于低齡段的學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生積累同義詞的不同類型，這種積累不應(yīng)只局限于教材上要求掌握的詞匯范疇，實(shí)際上整個小學(xué)階段的語言積累，也不宜受教材內(nèi)容的拘囿。教師要充分體現(xiàn)作為教學(xué)主導(dǎo)者的“導(dǎo)向”作用，特別是在詞的積累階段，教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，積極拓展，選定適合小學(xué)生理解的詞匯，經(jīng)講解后讓學(xué)生掌握。如低齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞匯積累的拓展。如教師可以在點(diǎn)題的時(shí)候，將“秋天”一詞自然地延伸為“深秋”、“仲秋”、“暮秋”、“清秋”、“金秋”等詞，讓學(xué)生知道，一個詞有不同的組合方式，而不同的組合又能表現(xiàn)不同的含意和象征。
　　二、教會學(xué)生留心觀察周圍事物
　　對于小學(xué)生來說，積累寫作素材的一個十分重要的途徑和方法就是養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。然而日常生活中，視而不見、充耳不聞的現(xiàn)象隨處可見。我校做過這樣一次行為規(guī)范執(zhí)行情況的考試：在同學(xué)們從學(xué)校大門到教室的路上，有意識地安放了幾個十分明顯的違章物品，如：掃把頭、一張紙、一塊抹布、倒掉的凳子……然后讓同學(xué)一個一個地走過去。經(jīng)過測試，只有不到五分之一的學(xué)生能夠做到將這些物品進(jìn)行正確處理。其他五分之四的同學(xué)，不是跨過去，就用腳踢開，有的干脆繞道行走……試想，如果我們長期這樣下去，怎能成為生活中的有心人，怎能寫出好的文章來呢？如隨機(jī)記事法，這種做法，同學(xué)們一定不陌生。即身邊準(zhǔn)備一本記事本，發(fā)現(xiàn)有值得記載的事物及時(shí)記錄下來。記錄時(shí)，不要當(dāng)做是習(xí)作或日記，只要求用簡短的語言記載清楚即可。時(shí)間緊迫時(shí)，三言兩語記清時(shí)間、地點(diǎn)、事物名稱或事件名稱即可。記事本中所記事物，并不一定是作為馬上習(xí)作使用的材料或內(nèi)容。有些事物，認(rèn)為有馬上使用的必要，也可以作為當(dāng)天的日記或習(xí)作材料進(jìn)行加工、整理。有些事物暫時(shí)用不上，該用時(shí)也可在以后的習(xí)作時(shí)運(yùn)用。即使永遠(yuǎn)用不上，也可作為一個美好的記憶。通過長期的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，一旦成為習(xí)慣，對學(xué)生習(xí)作必將產(chǎn)生極大的影響，對學(xué)生認(rèn)識和了解周圍事物也會有很大的幫助。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力
　　小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以指著插圖問學(xué)生：“你們在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，用語言表達(dá)出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在這領(lǐng)會的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。在古詩教學(xué)中，畫面的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過畫面讓學(xué)生感悟詩的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，教師請學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，再依據(jù)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學(xué)生通過觀察畫面，不但能夠很好地進(jìn)入詩歌的意境，而且進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考，想象力自然得到了培養(yǎng)。
　　四、激發(fā)學(xué)生動筆寫作的欲望
　　在語文教學(xué)過程中，通過這樣的即興寫作，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開大膽而合理的想象，寫出自己的真實(shí)感受和體會，提高了學(xué)生的寫作能力?？梢姡d趣對于學(xué)生的寫作來說是非常重要的。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果老師不及時(shí)醫(yī)好這一心病，那么寫作教學(xué)將事半功倍。學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的事寫起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時(shí)，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生人人參與，把活動過程中的所見所聞、所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除學(xué)生對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受任務(wù)，在娛樂中輕松地完成寫作任務(wù)，教師就要善于利用實(shí)踐性活動本身生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。在活動過程中，學(xué)生越投入，作文材料就越豐富，也越可能將事情寫具體。
　　五、進(jìn)行大量的實(shí)踐練筆
　　習(xí)作前，學(xué)生要認(rèn)真聽老師的作文指導(dǎo)，習(xí)作后進(jìn)行小組交流時(shí)，學(xué)生要善于傾聽同學(xué)提出的修改意見，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。全班交流時(shí)，要認(rèn)真傾聽師生評點(diǎn)；同時(shí)看別人寫的好在哪里，不足之處是什么，以便取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的習(xí)作，提高自己的寫作水平。此外，還可以通過堅(jiān)持寫日記提高寫作能力。
　　
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