摘要： 本文針對(duì)大學(xué)英語中的一個(gè)薄弱點(diǎn)——聽力環(huán)節(jié)，探討是否可以把關(guān)聯(lián)能力有意識(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不局限于機(jī)械地聽，而學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋關(guān)聯(lián)、判斷、推理等，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確度。首先介紹了關(guān)聯(lián)理論及其在聽力課堂中的指導(dǎo)作用；其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)運(yùn)用SPSS分析，印證關(guān)聯(lián)技巧的確可以作為一種聽力技巧，幫助學(xué)生提高聽力水平；最后提出教師課堂上可以有意識(shí)地進(jìn)行關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)聽力關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)技巧SPSS分析
　　
　　中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的很大一個(gè)障礙在于聽力理解。聽不懂導(dǎo)致信心受挫，口語也難提高，且四六級(jí)考試中學(xué)生聞聽力色變，往往聽力部分得分的高低成為考試是否過關(guān)的關(guān)鍵。苦惱的是，對(duì)應(yīng)的聽力教學(xué)，反響又很不好，被詬病為只是機(jī)械地操練，教師點(diǎn)擊音頻，學(xué)生聽，對(duì)答案，如此循環(huán)，教師變成音頻點(diǎn)讀機(jī)。其實(shí)，聽力也是一個(gè)交際的過程。我們很多時(shí)候強(qiáng)調(diào)口語交流的各種理論，如得分高低會(huì)話含義等，但是，有關(guān)聽力理解的理論指導(dǎo)卻并不多見。
　　由于聽力理解的盲目性，本研究試圖引入關(guān)聯(lián)理論。嘗試論證關(guān)聯(lián)理論作為一種聽力技巧運(yùn)用到聽力理解的積極作用，從而肯定教師可以把關(guān)聯(lián)技巧作為一種聽力策略加入課堂教學(xué)中。
　　1.關(guān)聯(lián)理論概述
　　關(guān)聯(lián)理論是由法國學(xué)者Dan Sperber和英國學(xué)者Deidre Wilson在他們的合著《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》一書中提出的。該理論是在認(rèn)知理論、人類行為理論、Grice理論及神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。他的基本觀點(diǎn)如下（Sperber&Wilson，1986）：
　　1.1交際是“語碼”模式和“推理”模式的統(tǒng)一，它主張動(dòng)態(tài)的、人的認(rèn)知觀參與其中的交際觀。
　　1.2交際的過程是：明示—推理（ostensive-inferential process）。明示是說話人的意圖表達(dá)。推理是聽話人的推理。聽話者在試圖理解說話人的示意時(shí)，認(rèn)知語境中有很多背景信息可供推測(cè)，但是聽話人只選擇那些與說話人的話語相關(guān)聯(lián)的信息，從一個(gè)假設(shè)推理出另外一個(gè)假設(shè)，直到得出結(jié)論——說話人的真正意圖。成功的交際就是說話人的意圖和聽話人的推理之間能找到最佳關(guān)聯(lián)。
　　1.3關(guān)聯(lián)理論提出用語境效果和心力（processing efforts）之間的此消彼長(zhǎng)的關(guān)系定義關(guān)聯(lián)這個(gè)概念。
　　程度條件1：如果一個(gè)假設(shè)在一個(gè)語境中（產(chǎn)生）的語境效果大，那么它就是關(guān)聯(lián)的。
　　程度條件2：在一個(gè)語境中，如果加工一個(gè)假設(shè)的所需的心力小，那么這個(gè)假設(shè)就具有關(guān)聯(lián)性。
　　1.4從以上定義看出，如果一個(gè)假設(shè)的得出是用最小的心力獲得最大的語境效果，那么這個(gè)假設(shè)是和說話人的意圖達(dá)到了最佳關(guān)聯(lián)。交際，與人類的其他活動(dòng)一樣，期望能夠?qū)ο嚓P(guān)的資源進(jìn)行優(yōu)化組合（optimization），即要對(duì)交際者付出的心力和獲得的語境效果進(jìn)行優(yōu)化，以最少的心力付出獲得最大的語境效果，交際中的這種優(yōu)化期望，最初被表達(dá)成“關(guān)聯(lián)原則”：“每一個(gè)明示的交際行為都傳達(dá)了它自身的最佳關(guān)聯(lián)的推定。”（Sperber&Wilson，1986）
　　1.5后來，“關(guān)聯(lián)原則”被進(jìn)一步改進(jìn)為“最佳關(guān)聯(lián)推定”（Presumption of optimal relevance）：
　　1.5.1明示的刺激（包括言語的和非言語的）具有足夠的關(guān)聯(lián)值得聽話者對(duì)之進(jìn)行加工。
　　1.5.2明示的刺激與交際者的能力和偏好是最具關(guān)聯(lián)性的。（Sperber&Wilson，1995）
　　可以用下圖解釋關(guān)聯(lián)理論提出的交際過程：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2.聽力理解與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
　　Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。根據(jù)Rost（1990），語言理解既是譯碼過程，又是推理過程。推理過程則是一個(gè)尋找關(guān)鍵（relevent links）的過程，但“譯碼—推理”過程的成功與否是沒有定數(shù)的。Rost的關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想如下：
　　2.1聽者激活理解話語所需要的可能的知識(shí)。
　　2.2聽者有選擇地聽話語，同時(shí)通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義。
　　2.3聽者給話語提供一個(gè)可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。
　　2.4聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。
　　Rost認(rèn)為，以上各個(gè)理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關(guān)鍵鏈，揭開話語的語用含義。
　　由此可以看出，關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到聽力理解中也是一種技巧，有助于提高聽者記憶、檢索信息和推敲含義的能力。
　　3.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
　　接下來的研究就是基于Rost的理論，論證一個(gè)假設(shè)，即關(guān)聯(lián)理論可以作為一種聽力技巧，成為影響英語聽力水平的一個(gè)變量。
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象為研究組所高校的大二學(xué)生，分別為印刷工程專業(yè)（以下定義為A班）、市場(chǎng)營銷專業(yè)（以下定義為B班）、電子科學(xué)與儀器專業(yè)（以下定義為C班），實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)度為一個(gè)學(xué)期。
　　在學(xué)期之初，對(duì)三個(gè)班級(jí)用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試聽力，得出成績(jī)。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)都是一個(gè)獨(dú)立的樣本。在該學(xué)期中，A班著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)技巧幫助聽力理解，B班著重培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)詞匯功底幫助聽力理解，C班則不注重技能訓(xùn)練而是以反復(fù)聽和核對(duì)答案為主。在學(xué)期末，再次組織測(cè)試。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)又分別是一個(gè)獨(dú)立的樣本。對(duì)學(xué)期初和學(xué)期末的樣本用SPSS分析得出結(jié)果。
　　4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
　　4.1把學(xué)期之初的考試每個(gè)班級(jí)的得分當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立樣本，看A、B、C三個(gè)班在學(xué)期之初的成績(jī)是否有顯著性差異。這里A、C兩班級(jí)的學(xué)期之初成績(jī)對(duì)比如下：
　　表1-1獨(dú)立樣本檢驗(yàn)
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)值首先要看方差對(duì)應(yīng)的Sig值，為0.577，說明樣本的方差相等。那么對(duì)應(yīng)的T檢驗(yàn)中，t=-1.148，p=0.256>0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表示，在0.05的顯著性水平上，兩個(gè)班級(jí)聽力成績(jī)并無顯著性差異。這說明在學(xué)期之處，A、C班級(jí)學(xué)生聽力水平差不多，如果在學(xué)期末產(chǎn)生了差距，那么與這個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)策略有關(guān)。
　　4.2為了檢驗(yàn)A、B、C三個(gè)班級(jí)的成績(jī)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期之后，是否有了顯著性差異，對(duì)學(xué)期末三個(gè)班級(jí)的成績(jī)（以下稱二次測(cè)試），又進(jìn)行了分析。首先看看A班，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，和自己對(duì)比，成績(jī)是否有了提高。
　　表2成對(duì)樣本檢驗(yàn)
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表2可以看出，A班成績(jī)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，二次成績(jī)均值比第一次要高出0.6分，且在0.05的顯著性水平上，t=-0.210，p=0.035，這個(gè)均值變化是有顯著性的。
　　4.3為了論證不同的教學(xué)策略對(duì)三個(gè)班級(jí)的成績(jī)是否影響程度不同，即這三種教學(xué)策略是否效果一樣，這里對(duì)二次成績(jī)的三個(gè)班級(jí)每個(gè)班級(jí)的樣本進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。這里就需要方差分析（ANOVA），檢驗(yàn)他們之間的顯著性差異。結(jié)果如下：
　　表3-1單因素方差分析
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表3-1中可見，通過看F值和對(duì)應(yīng)的p值，發(fā)現(xiàn)F=3.769，p=0.012。分析結(jié)果表明，這三種教學(xué)模式下的考試結(jié)果有顯著性差異，或者說，至少有兩種之間存在顯著性差異。那么，究竟是哪兩種教學(xué)模式存在顯著性差異呢？這里繼續(xù)用SPSS提供的Turkey HSD運(yùn)算可以得出結(jié)論。
　　表3-2多重比較
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　*.均值差的顯著性水平為0.05。
　　
　　表3-2可以看出，營銷班（B班）和電儀班（C班）在0.05的顯著性水平上存在性差異，均值差=9.74578，p=0.014<0.05。且A班和B班的均值差=2.14732，p=0.922>0.05，說明A班成績(jī)均值略高于B班級(jí)，A、B班成績(jī)無顯著性差異；A班和C班的均值差=7.59846，p=0.002<0.05，A班成績(jī)均值明顯高于C班級(jí)，并有顯著性。說明，A班超越C班是最明顯的。
　　4.4以上表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，A班和C班差距拉大，A班成績(jī)顯著高于C班。那么究竟是不是教學(xué)策略的改變，或者說，關(guān)聯(lián)技巧使用與否，使A班成績(jī)好于C班呢？這里可以用SPSS提供相關(guān)分析。因?yàn)橹挥蠥班采用了關(guān)聯(lián)技巧的教學(xué)策略，這里在A班設(shè)計(jì)一個(gè)問卷測(cè)試學(xué)生的關(guān)聯(lián)水平，得出每個(gè)學(xué)生的關(guān)聯(lián)技巧得分。把每個(gè)學(xué)生的關(guān)聯(lián)技巧得分和二次測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。得出如下結(jié)果：
　　表4-1關(guān)聯(lián)理論與聽力成績(jī)相關(guān)性
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　看二者之間的Pearson相關(guān)性，對(duì)應(yīng)的值，即R=0.395，二者關(guān)聯(lián)的系數(shù)。從R值0.395中可以看出，關(guān)聯(lián)能力和聽力的成績(jī)是正相關(guān)的，即關(guān)聯(lián)能力越強(qiáng)，聽力水平也會(huì)相應(yīng)更高些。
　　4.5肯定了關(guān)聯(lián)技巧在聽力理解中的積極作用之后，還可以看關(guān)聯(lián)技巧能夠多大程度上影響聽力水平（聽力成績(jī)）。這里可以采用SPSS的回歸分析功能。因?yàn)閺纳厦娣治隹梢钥闯觯P(guān)聯(lián)能力和詞匯能力均能夠影響聽力水平，這里就設(shè)定關(guān)聯(lián)能力和詞匯能力為兩個(gè)自變量，聽力水平為因變量，得出如下結(jié)果：
　　表5-1模型匯總
　　
　　
　　
　　
　　a.預(yù)測(cè)變量：（常量），詞匯能力，關(guān)聯(lián)能力。
　　表5-2Anovaa
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績(jī)
　　b.預(yù)測(cè)變量：（常量），詞匯能力，關(guān)聯(lián)能力。
　　表5-3系數(shù)a
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績(jī)
　　表5-1中的R和R■表示的是模型擬合度的檢驗(yàn)指標(biāo)。R和R■越大，說明模型的擬合度越高，即回歸方程越接近真實(shí)的情況（即聽力水平和影響其結(jié)果的所有變量之間的一個(gè)回歸方程）?？梢钥闯鯮=0.365，說明擬合度并不是很高。R■表示用這兩個(gè)變量來估計(jì)聽力成績(jī)，可以消減13.3%的誤差。表5-2是對(duì)該模型做方差檢驗(yàn)的結(jié)果。F=1.847，p=0.179，檢驗(yàn)結(jié)果說明三個(gè)變量之間無顯著性相關(guān)，回歸方程并無意義。表5-3是分別列出了模型的常量，變量的回歸系數(shù)B和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta，以及對(duì)回歸系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，我們可以寫出回歸方程和他們對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程：英語聽力水平=0.210關(guān)聯(lián)技巧+0.279詞匯能力。
　　從這三個(gè)表可以得出，關(guān)聯(lián)能力和詞匯能力及聽力水平的相關(guān)系數(shù)分別為0.210和0.279，這一方面肯定了他們?cè)诼犃斫庵械淖饔?，另一方面也說明了還有其他影響聽力水平的因素（所有因素加起來構(gòu)成的系數(shù)應(yīng)該為1）。0.210的系數(shù)說明關(guān)聯(lián)技巧不容忽略，它的確會(huì)影響聽力水平。
　　5.關(guān)聯(lián)理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用
　　既然關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到聽力教學(xué)上在提高學(xué)生聽力技能上可以發(fā)揮積極作用，那么教師作為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到聽力理解中。
　　5.1可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知語境。因?yàn)橥评淼倪^程就是聽話者在存于大腦的認(rèn)知語境中搜尋與聽到的話之間的關(guān)聯(lián)。雙方中的認(rèn)知環(huán)境重疊的部分越多，那么雙方交際的潛在的共同的假設(shè)就越多，交際的基礎(chǔ)就越好，交際就能越順利。學(xué)生聽到的材料和大腦中已有的認(rèn)知語境必須有關(guān)聯(lián)，教師要幫助學(xué)生填補(bǔ)認(rèn)知語境中的空缺，加強(qiáng)詞匯、語法與句法、文化點(diǎn)上的輸入，使學(xué)生認(rèn)知語境更加立體。這樣，和聽到的材料尋找關(guān)聯(lián)的時(shí)候就很容易了。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)考試聽力材料中典型的話題，比如升學(xué)、就業(yè)、天氣、旅游等，讓學(xué)生熟悉這些話題經(jīng)常涉及的一些詞匯，對(duì)聽到的話題不迷茫，能迅速在龐大的認(rèn)知語境中把需要的認(rèn)知知識(shí)提取出來，與聽到的材料相關(guān)聯(lián)。
　　5.2提高學(xué)生的語用推理能力。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為聽話人通過解碼獲得語義原形，然后通過推理得出符合說話人意圖的假設(shè)?？梢娬_的推理至關(guān)重要。由于英語語言結(jié)構(gòu)和文化有其自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)中除了要求學(xué)生聽懂談話的表層內(nèi)容之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意說話人的語氣、語調(diào)、反語，把這些和語義聯(lián)系起來的能力。
　　
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