摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦獲取答案和結(jié)論。中學(xué)生具有好奇、好問(wèn)、好勝的特點(diǎn)，如果結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，則對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量將有極大的幫助。在教學(xué)中教師必須著眼于學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善思”，努力創(chuàng)造條件，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)生主體作用 學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

一、對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)

教師教平行班的學(xué)生，使用同一本教材，教學(xué)效果不同，為什么？這是值得思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。雖然原因是多方面的，但主要是學(xué)生自身的內(nèi)因。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？下面我談幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，與同行共商榷。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地追求和努力實(shí)現(xiàn)。通過(guò)介紹物理發(fā)展史中哥白尼、愛(ài)因斯坦、霍金等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，講述我國(guó)古代勞動(dòng)人民在數(shù)學(xué)方面取得的成就，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵(lì)學(xué)生為振興中華立志成才，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展才華，作出貢獻(xiàn)。

進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師為人師表，用熱愛(ài)教育、無(wú)私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神激勵(lì)、熏陶、感染學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開(kāi)始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護(hù)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到“幾乎處處是物理的世界”，從而激發(fā)“我要學(xué)好物理”的積極性。在教學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)也要提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷、更嚴(yán)密，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生存在差異是必然的，如果教師在教學(xué)中只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而忽視多數(shù)學(xué)生，就勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性。只限于幾個(gè)學(xué)生的課堂提問(wèn)、做題和實(shí)驗(yàn)，無(wú)論學(xué)生如何配合，課堂氣氛都不活躍。教師要對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)，樹(shù)立“面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師更要尊重、愛(ài)護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生，教師的一言一行都要讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛(ài)的溫暖，激勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如每接一屆學(xué)生，我都盡快記住他們的名字，并主動(dòng)熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況，身體狀況，以及家庭是否有困難等。開(kāi)學(xué)不久，課上課下都能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，找學(xué)生談心。學(xué)生被老師的尊重、關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，自然與老師更親密，師生關(guān)系更和諧。

不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏求知欲。這需要教師耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難等。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真了解學(xué)生情況，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的良好氛圍。

二、滲透主體教育理念的教學(xué)體會(huì)

教師備課重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師絕不能包辦代替。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多。其實(shí)是一心為學(xué)生著想的，擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的空間，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要體現(xiàn)主體教育思想，就必須改變以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。

如在教學(xué)分子動(dòng)力理論內(nèi)容時(shí)，若以講授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，則既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)又費(fèi)勁。教師不如作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后學(xué)生進(jìn)行間討論辨析，總結(jié)出規(guī)律，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

如習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，還要進(jìn)行知識(shí)的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)教學(xué)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生充足的時(shí)間讓其完成。評(píng)講前公布答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，學(xué)生講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生自己討論、爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫出，讓學(xué)生自己分辨哪種解法更簡(jiǎn)便，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每位教師的熱切期望，需要在實(shí)踐中不斷探索。