隨著新課程的實施，課堂教學突破了傳統(tǒng)教學中單純注重知識傳授，忽視知識生成過程的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜ё寣W生在參與探究，自主合作，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，從而讓學生體會知識的生成過程。在這眾多的學習方式中，探究式教學模式以其能夠開發(fā)學生學習能力，充分發(fā)揮學生主體功能，更是得到了廣大數(shù)學教師的青睞，在新課程背景下發(fā)揮著愈來愈重要的作用。

以往的教學中，經(jīng)常會有學生埋怨：我上課也認真地聽，作業(yè)也獨立自主地做了，但總是提不起學數(shù)學的興趣，學習中感到乏味，數(shù)學學習也感覺越來越難，也不知道這些數(shù)學知識有什么作用。新課標指出，數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐﹑思考﹑探索﹑交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。因此，我認為改變數(shù)學課堂教學模式，實施探究性教學已勢在必行。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

有效的課堂教學，不是讓學生簡單機械地記憶公式、概念、定理等，而應是引導學生結(jié)合教學內(nèi)容，因需制宜、因時制宜地創(chuàng)設貼近學生學習生活的問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生身臨其境，激發(fā)其強烈的興趣，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)創(chuàng)新欲望，促使其主動參與探究。同時幫助學生逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動手的良好的學習習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，我在教學中常從現(xiàn)實生活或?qū)嶋H需要出發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。如：在教學“三角形相似的條件”時，我讓學生拿出準備好的量角器、直尺和圓規(guī)，讓學生畫兩個三角形△ABC和△DEF，首先使∠A=40°，∠D=40°，再測量出其他內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學生觀察這兩個三角形是否一定相似？為什么？然后保持∠A=40°，∠D=40°，∠B=60°，∠E=60°，再觀察這兩個是否一定相似？為什么？此時再用刻度尺測量AB∶DE=？搖？搖，AC∶DF=？搖？搖，BC∶EF=？搖？搖，看看三邊是否成比例？同理可以讓學生畫出任意△ABC，然后延長AB和AC線段到D和E點，然后連接DE，△ABC和△ADE是否一定相似，在什么情況下這兩個三角形才會相似？針對以上的問題，學生在相互合作中，不僅學到了知識的表象，更把握了知識的本質(zhì)。這樣，他們也才能真正掌握鮮活生動的知識。

此外，教師還可從舊知識中誘導學生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，讓學生自覺主動地開展探究活動。如在教學“乘方”時，我先引導學生回顧乘法的積的符號的確定方法，列舉一些特殊的乘法運算式子，當這些式子中各因數(shù)相同時，讓學生觀察結(jié)果的符號有什么規(guī)律。這樣設計符合學生的認知規(guī)律，不但會激發(fā)學生積極思維，促使學生觀察、試驗、猜測、估計，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，而且使學生進一步認識到數(shù)學知識之間的有機聯(lián)系，形成良好的認識結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設思維情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維和方法是培養(yǎng)學生探究能力的中心環(huán)節(jié)，這一階段所要完成的任務是尋找解決問題的方案或辦法，應充分體現(xiàn)學生的主體作用，使學生在探究活動中逐漸掌握觀察、實驗、類比、歸納等思想方法。如我在完成了“三角形全等條件”的教學后，給學生出示了這樣題目，已知：如圖∠1=∠2，為了使△ABC≌△ABD，必須補充上一個條件，請補上這個條件。學生的答案千奇百怪，有的是正確的，有的不正確。那么，共有多少種結(jié)果？其中哪些是成立的？哪些是不成立的？將其作為一個探究性問題來開展教學，相信經(jīng)過這樣的訓練，學生不僅升華了對三角形全等的認識，更提高了思維品質(zhì)，效果可想而知。又如，在教學“三角形內(nèi)角和定理”的證明時，我在證明前，這樣啟發(fā)學生：由180°你能聯(lián)想到什么？180°與學過的什么知識有關？如何將三角形的三個內(nèi)角整合成一個平角？在哪里制造平角？我們又如何制造同旁內(nèi)角互補？教師通過引導，將問題巧妙地與學生原有知識聯(lián)系起來，為學生思維的發(fā)展搭建了橋梁，使學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、實施多元化評價，增強探究動力

每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、文化氛圍，導致學生有不同的思維方式和解決問題的策略。新課標提出：“學生的個體差異，表現(xiàn)出認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異?！薄霸u價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信?！币虼嗽诮虒W中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；教師應鼓勵學生解決問題策略的多樣化，從而促進學生的個性發(fā)展。例如，在學習圖形的變化時，我給學生設計了這樣一道題目：用三角形、平行線和半圓作為構(gòu)體，你能拼出哪些意蘊深遠的景物和活靈活現(xiàn)的小動物？請同學們開動腦筋，試試看，并給自己的作品設計一句貼切生動、風趣形象的解說詞。這樣的訓練，突破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂練習的單一、枯燥，讓學生耳目一新，既在活動中深化了學生對圖形的印象，又培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生的思維更加靈巧，更具跳躍性。

我們在過去的考試評價中，已經(jīng)體現(xiàn)了“分步給分法”和“能給則給法”；在批改作業(yè)中，也不是機械地依據(jù)標準答案，而是打半勾，或?qū)懮瞎膭钚缘脑u語，用來獎勵學生思維的正確性或獎勵作業(yè)的認真態(tài)度。這樣做的目的只有一個，就是鼓勵學習能力落后的同學，讓其端正學習態(tài)度，積極參與探究。對于探究式教學來說，特別要重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價，一切從保護學生的探究欲望出發(fā)，精心呵護學生的每一個發(fā)現(xiàn)，哪怕是不很完美的發(fā)現(xiàn)。只有教師在教學中通過這些方式，不斷誘發(fā)鼓勵學生，他們的自信心、對自主探究數(shù)學的欲望才會被充分激發(fā)，從而將探究性學習落實在平時的學習中。