摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答與教學(xué)時(shí)的分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解力的訓(xùn)練，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答時(shí)應(yīng)先理清數(shù)量關(guān)系、了解文字含義、做好思路分析，以便能更好地解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題 解答策略 邏輯思維能力

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷發(fā)展，廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行了認(rèn)真的反思和進(jìn)一步改革。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是用來(lái)解決問(wèn)題的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)自于生活之中。所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答和分析一直是教育工作者致力研究和探討的問(wèn)題。我們可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答特征，深入分析其關(guān)鍵所在，讓學(xué)生利用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所學(xué)到的解答技巧，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。只有通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的充分認(rèn)識(shí)，把握好解答策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

1.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是通過(guò)自然的語(yǔ)言表達(dá)，再利用小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題的一種題型。學(xué)生解題可以采用先對(duì)題意進(jìn)行審閱，即審題；然后根據(jù)相關(guān)題意進(jìn)行解題計(jì)劃；接下來(lái)執(zhí)行原先的計(jì)劃；最后驗(yàn)證的步驟。在這些解題的步驟中將會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、相關(guān)的應(yīng)用題術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題具有的特點(diǎn)而言，其特征可以分為典型類型及語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的典型分類

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題類型還是比較多的，其中都是以基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、系統(tǒng)的題目為主要類型。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的雞兔同籠問(wèn)題就是一個(gè)典型類型的例子。運(yùn)算過(guò)程中使用到的都是整數(shù)的運(yùn)算，需要運(yùn)用到的知識(shí)也就會(huì)有所不一樣了。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答可以通過(guò)歸類知識(shí)的方法，找出這種類型特點(diǎn)的題型是用哪些知識(shí)去解答，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)階段的應(yīng)用題涉及的問(wèn)題也是不盡相同的。小學(xué)一至三年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般分為一步應(yīng)用題和二步應(yīng)用題這兩種類型。一步應(yīng)用題大多是求和題，如求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少了多少等。一步應(yīng)用題中的整體部分題，求整體未知的例子：美術(shù)手工課上，麗麗做了12朵小紅花，丹丹做了15朵小紅花，求她倆一共做了多少朵小紅花？二步應(yīng)用題則是有減乘題、加除題，等等。例如：家里有一些鉛筆，每盒有6支，哥哥事先用了3盒，現(xiàn)在還剩下5支，原來(lái)家里有多少支鉛筆？

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有的語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言主要是用來(lái)表達(dá)應(yīng)用題中的數(shù)量與數(shù)量間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語(yǔ)言與平常所用到的語(yǔ)言不同的是：語(yǔ)義明確，表達(dá)簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語(yǔ)言是用于表述數(shù)量間的關(guān)系，因此，在句法層面和詞義表達(dá)都與平常的語(yǔ)言存在差異；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的句型大多為流水式句型，通常是用不同的詞義去表述這個(gè)主語(yǔ)，例如：“同學(xué)們給果園收蘋(píng)果，已經(jīng)裝了68筐，每筐38千克，還剩530千克沒(méi)有裝筐，把這些水果平均分4次運(yùn)出，一共運(yùn)出多少千克？”這道題中第一、第二句共用同一主語(yǔ)“同學(xué)”，第一、二、三、四句共用同一賓語(yǔ)“蘋(píng)果”。流水句式的特點(diǎn)是小句中有小句，層層嵌套。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的這種特點(diǎn)對(duì)學(xué)生解析和理解是有一定難度的。識(shí)別流水句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，找到相互銜接的關(guān)系，是解決應(yīng)用題的重點(diǎn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答策略

為探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案過(guò)程中采用的方法的認(rèn)識(shí)，這就是解答策略。當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的解題策略的探討是較為雜亂的。我們可以從數(shù)學(xué)解題的方法和非數(shù)學(xué)解題策略的框架入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答對(duì)策進(jìn)行分析。

2.1圖式策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)用圖式的作用。小學(xué)生的數(shù)學(xué)圖式能分為三個(gè)等級(jí)去分析。

第一種，小學(xué)生年齡小，感知還不是很強(qiáng)，可以通過(guò)運(yùn)用事物的操作，對(duì)題意進(jìn)行直接仿照，構(gòu)成問(wèn)題的情景特征。

第二種，利用圖式的功能去記住題意中一些關(guān)鍵的數(shù)據(jù)及相互的關(guān)系。

第三種，用圖式的關(guān)系表述部分與整體間存在的聯(lián)系，能夠使小學(xué)生對(duì)需要解q6Rr2wsyRqTRS32iBZXbynRzoUlB6r/EDgd7dZ2ftb0=決的問(wèn)題中的信息有清晰的表征。

2.2結(jié)構(gòu)策略

根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)系可以得到從已知數(shù)到已知數(shù)，從未知數(shù)到已知數(shù)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)整理可以有三種模式：由一個(gè)已知數(shù)與另一個(gè)已知數(shù)的關(guān)系，基于這樣的數(shù)量關(guān)系可以解答這個(gè)未知數(shù)；先前已解答出的一個(gè)未知數(shù)與一個(gè)已知數(shù)的關(guān)系可以解決這個(gè)未知數(shù)；由兩個(gè)已經(jīng)解答出來(lái)的未知數(shù)，在已經(jīng)建立的數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上解答出這個(gè)未知數(shù)。由以上三種情況，我們可以運(yùn)用綜合法與分析法進(jìn)行解題策略。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答策略在運(yùn)用的過(guò)程中，需要注意根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生能力水平的實(shí)際情況而定。對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題較為簡(jiǎn)單，我們可以采用綜合的分析方法，對(duì)待高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題數(shù)量間的關(guān)系較為繁雜，則可以適當(dāng)采取兩者的方法進(jìn)行解答。

2.3非數(shù)學(xué)解題對(duì)策

非數(shù)學(xué)解題策略就從數(shù)學(xué)以外的視角進(jìn)行剖析的方法。這樣能夠突破數(shù)學(xué)的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野。非數(shù)學(xué)解題策略主要有語(yǔ)言描述策略、生活化策略、應(yīng)用策略等。語(yǔ)言策略的應(yīng)用題，例如：“兩個(gè)車站間的距離是354千米，甲乙兩輛車同時(shí)從兩站開(kāi)出，相向而行，4小時(shí)相遇，甲車每小時(shí)行35千米，乙車每小時(shí)行多少千米？”這是一個(gè)路程問(wèn)題，用了速度、時(shí)間和路程的概念，還涉及一些相關(guān)的專業(yè)詞匯“同時(shí)”“從兩地開(kāi)出”“相向而行”“相遇”，老師在分析的過(guò)程中應(yīng)注意相關(guān)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的特征主要有圖式策略、結(jié)構(gòu)策略、分析內(nèi)容等幾大研究方向。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答是一個(gè)融合多方面知識(shí)的層面，涉及的學(xué)科也是相對(duì)較多的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答是一個(gè)不斷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也需要融會(huì)貫通更多方面的知識(shí)進(jìn)行輔助分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏建富.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題分析的研究[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集，2005.