所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體地說，它是指以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和生活實際出發(fā)，依據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生進行以現(xiàn)行教材為基本內容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那么，如何在化學教學中實施探究式教學呢？

一、教師要更新教育教學理念

大力推進素質教育是新課程改革的根本目的，而素質教育的核心是培養(yǎng)學生的再學習能力與學習過程中的發(fā)展能力。為此，高中化學教師在進行教學設計時，首先要按照新課程標準，實現(xiàn)教育教學理念的更新。完成從傳統(tǒng)的知識講解者和傳授者向學習的指導者、課堂的組織者、教學的參與者和促進者的角色轉化。突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，倡導學習的自主性、合作性和探究性，不僅注重學習的結果，更注重學習的過程。從單純傳授化學知識技能向既傳授一般的化學知識與技能又注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和應用能力轉化。

二、學生要積極探究思考

“探究”是研究性教學的核心環(huán)節(jié)。要求教師不把現(xiàn)有的結論照搬給學生，而是要在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的基礎上，啟發(fā)學生思考、質疑，鼓勵學生探索，在學習中學會學習，學會創(chuàng)新。探究式教學強調增強學生的主體性。探究式教學不僅重視學習的結果，更關心知識形成和發(fā)展的過程。通過“問題—探究”的途徑，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，激發(fā)創(chuàng)新欲。探究式教學的“問題—探究”貫穿于教學活動的始終，學生在這個不斷質疑問難、不斷探索的循環(huán)往復中，獲得新知，發(fā)展智能，培養(yǎng)科學精神。教學要關注學生探究的個性化。

1.創(chuàng)設生動有趣的問題情境，找準問題切入點，用生動、緊張、活躍、和諧的探索氛圍調動學生的積極思維。在學習“金屬的化學性質”時，我們問學生鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？許多同學認為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學生的認識，我將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學觀察，結果并沒有紅色的銅析出，而且生成了藍色沉淀，還放出了大量氣體。與學生原來猜測結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們參與教學活動的積極性，課堂教學在懸念中被激活。

2.實行教學民主，建立平等、和諧的課堂師生關系。增加對學生感情投入，充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，創(chuàng)造學生自主、合作、探究的機會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用過程。教學語言要盡量生動、活潑，富有激情，善于誘導。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。既要關注“意料之中”的事情，充分展示學生的學習個性和學生各種能力與習慣的培養(yǎng)，又要妥善處理學生學習過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情。努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

3.運用現(xiàn)代教學手段表現(xiàn)的聲光、色形，圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，降低教學梯度，開啟學生思維的閘門，積極主動而輕松愉快地進入新知識的學習。例如在學習“晶體結構與性質”時，我們利用多媒體技術將NaCl、CsCl、CO、金剛石、石墨等晶體的內部結構空間立體圖，從不同角度真實、形象地展現(xiàn)在學生面前。并且通過動畫效果，配以教師的簡單講解，分析這些晶體的形成原因。學生在興趣盎然中明確了所學晶體類型的內部結構，掌握了晶體的結構號性質的關系。

由于探究式教學十分重視教學活動的寬松環(huán)境，主體性的發(fā)揮和主動合作，開放性的探究活動，學生需要較多的獨立思考、踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，在教學活動前、教學活動后都需要獨立研究和發(fā)展的空間。因此，教師要創(chuàng)造有利于學生形成創(chuàng)造性的個性的條件與環(huán)境。教學要強化學生探究的實踐性。手、腦、口并用是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生邏輯推理能力的有效措施之一。動手操作能使抽象的知識具體化；動口能暴露其思維過程，既發(fā)展了思維能力，又促進了語言表達能力的提高。教師要充分挖掘教材中的實踐因素，通過感性認識，縮短接受新知的認知距離。

三、實施探究式教學的注意點

1.擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導作用。在教學中，問題情境的創(chuàng)設、討論的組織、懸念的設計都離不開教師，教師要緊扣教學的重點和難點，由淺入深地創(chuàng)設一個又一個問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，制造矛盾，引起爭論，啟發(fā)學生的思維。在學生討論時，教師要巡視各組，從中恰當引導，鼓勵學生積極動腦，大膽發(fā)言。教師要尊重學生的創(chuàng)新精神，即使學生有不正確的看法，也要分析，找出其中有利于深入解決問題的因素，讓學生進一步探討。討論時，教師還要抓住討論的中心，防止跑題，但不要過早表態(tài)、下結論，以免挫傷學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.在創(chuàng)設問題情境時，教師要注意的問題。

（1）多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。

（2）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。這有助于學生學習興趣的提高，探究意識的增強。

（3）探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。美國科學院院長布魯斯阿爾伯茲曾說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣，學生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習慣，他們就真正成了學習的主人。”

3.創(chuàng)造良好的學習和討論環(huán)境。教學過程受到各種各樣的情感因素的影響，教師的民主作風、人格特征、對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言調節(jié)氣氛，創(chuàng)造輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關心學生，經常給學生鼓勵或贊揚，就可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境是問題情境教學成功的要素。

教學要注重增強學生探究的合作性。在教學活動的某些環(huán)節(jié)，讓學生在各自獨立思考的基礎上，把教學班的學生分為多個小組，通過組內合作、互相幫助、互相交流共同解決問題。小組合作討論的內容應當放在教學的重點、難點處，放在學生提出的有重要價值的疑點處，放在抽象知識、復雜知識及容易混淆的知識點上，這樣，既活躍了學生的思維，又促進了學生間良好的人際關系的形成，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力。