理想的教學(xué)應(yīng)該別出心裁，這樣才會(huì)讓學(xué)生興趣濃厚。想他人所不能想，思他人所不敢思。要讓這40分鐘的課堂變得高效，就要用敏銳的心去體驗(yàn)教材，對(duì)教材進(jìn)行積極的解讀、發(fā)現(xiàn)，并做新處理；善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)符合教材需求和特點(diǎn)，適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡別出心裁，另辟蹊徑，嘗試著上一些形式不同的課，努力尋找孩子們樂學(xué)的方向。

一、尋共同點(diǎn)，多課聯(lián)教

多課聯(lián)教，就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾首古詩，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾首古詩。它的實(shí)質(zhì)是在分析某幾首古詩組合的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找尋教學(xué)的最佳角度，它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也是一種教材處理的方式。它在設(shè)計(jì)上，一是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，二是進(jìn)行高效率的教學(xué)。小學(xué)語文課文中有許多共性的課文，有許多相同的教學(xué)目標(biāo)，特別是古詩最明顯。多首古詩聯(lián)教，可以讓學(xué)生有對(duì)比，有補(bǔ)充，理解得更深入，更全面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂變得更多元化，更高效。

比如在教學(xué)十一冊(cè)第16課的三首古詩時(shí)，經(jīng)過對(duì)課文的深入理解和發(fā)掘，我發(fā)現(xiàn)前兩首古詩《石灰吟》和《竹石》都是借物托志的，也都是以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)被譽(yù)為“中國(guó)脊梁”的杰出人物，學(xué)習(xí)他們充滿自信、堅(jiān)韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)，而且，古詩的篇幅短小，精簡(jiǎn)優(yōu)美，這也為聯(lián)教提供了可能性。這種教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生更好地感悟到詩意的美妙，更可以提高學(xué)生對(duì)古詩的領(lǐng)悟能力。

在聯(lián)教前兩首古詩時(shí)，我先讓學(xué)生大聲朗讀詩文，大致領(lǐng)會(huì)詩中的大意。因?yàn)檫@幾年來，我還是較重視古詩的積累和感悟的，每?jī)商煲b讀一首古詩，并把它們背下來，這樣學(xué)生們已具備了初步理解古詩的能力，所以我第一個(gè)問題就是讓他們找出這兩首古詩的共同特點(diǎn)。學(xué)生們很快就說出了共性：都是借物來言志的。接著，我要求學(xué)生們讀詩句，從字里行間中找出每首詩中所表現(xiàn)“物”的品質(zhì)的相關(guān)語句。經(jīng)過品讀，他們找得很快，找到了“烈火焚燒若等閑”和“千磨萬擊還堅(jiān)勁”，同時(shí)結(jié)合自己的理解說說這句子的意思，同學(xué)們說得可起勁了。最后小組完成了對(duì)整首詩的理解。理解完整首詩后，我指導(dǎo)同學(xué)們朗讀，并拋出這樣的問題：“你讀出了一個(gè)怎樣的民族英雄來？”圍繞這一話題，啟發(fā)學(xué)生思維的靈性，將主流化解讀與深度個(gè)性化解讀相融合，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，關(guān)注詩句背后的人文因素，塑造詩人般的人格品質(zhì)。

二、以疑促思，思后感言

教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開學(xué)生思維的大門。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無聲”的內(nèi)化過程，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題或圍繞學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生想一想，思一思，養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。

因此，在教材的處理中，可以抓住課文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)少而精的問題，從而鑄就高效的課堂。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我深入地研讀、分析了課文后，課前便向?qū)W生提出了一個(gè)十分出乎意料的問題。首先我故意把課文的題目寫成了《可憐的小女孩》，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，然后我順勢(shì)提出這個(gè)問題：小女孩可憐嗎？我覺得她并不可憐，文中不是說她在光明和快樂中飛走了嗎？而且是飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了嗎？文中還寫小女孩是帶著微笑死去的呀？她曾看到過那么多美好的東西，能說她可憐嗎？

一疑激起了千層浪，學(xué)生們先是一愣，然后群情激憤，慷慨陳詞。我借此機(jī)會(huì)讓大家深入地學(xué)習(xí)課文，從課文中找到相應(yīng)的理由，以論證自己的看法。學(xué)生們馬上投入到學(xué)習(xí)中，并在小組中進(jìn)行討論，不一會(huì)兒工夫，學(xué)生們就了解到小女孩雖然看到了許多美好的事物，但正好說明了她在現(xiàn)實(shí)的生活中是得不到這些美好的事物的，作者把小女孩的幻想寫得越美好，就表現(xiàn)出小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中越凄苦。在嘰嘰喳喳的議論中，孩子們深入地了解了文章的題意，更感受到了小女孩的可憐。我也為自己課前的這一“小動(dòng)作”及有價(jià)值的“一問”所得的收獲倍感興奮。

三、巧用媒體，優(yōu)化課堂

多媒體是孩子們的新寵，是孩子們的最愛，但盲目使用只會(huì)讓孩子們厭倦、麻木。曾經(jīng)，在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)別開生面的課。開始上課時(shí)，我先以低沉的語調(diào)對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天上課前我要向大家發(fā)出一個(gè)求助的信號(hào)，請(qǐng)大家?guī)蛶屠蠋?。由于前天生病的原因，今天的課件老師只設(shè)計(jì)了一半，很抱歉，所以這節(jié)課想學(xué)得好全依靠大家了。有信心嗎？”“有。”非常響亮的回答。其實(shí)這只是我故意設(shè)計(jì)的一“詭計(jì)”。課前我已精心地設(shè)計(jì)了一個(gè)“不完整”的課件?！赌航鳌肥且皇讓懢暗脑?，前兩行描寫傍晚江邊的景色，后兩行是寫夜晚的美景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。詩句的理解并不難，但如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自發(fā)自主地品讀和理解卻不是容易的事。

對(duì)于詩的理解當(dāng)導(dǎo)時(shí)需導(dǎo)，但當(dāng)放時(shí)更應(yīng)該放。課件中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)部分：

1.圖片欣賞。其實(shí)說是圖片欣賞，點(diǎn)擊進(jìn)入?yún)s是空白一頁，只有下面幾句詩句。這時(shí)我從另一個(gè)文件中出示眾多的圖片，讓學(xué)生從中尋找，想想哪張是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，哪張是“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。孩子們非常感興趣，這樣的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生們初步對(duì)詩句有感性的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生圖文結(jié)合，找到答案，并用自己的語言描繪它，欣賞它。

2.疑難問題。打開這一頁也是一頁空白紙。我對(duì)學(xué)生們說，如果對(duì)詩句理解不夠，就無法提出好的問題來，也就無法幫老師完成這一課件，所以我請(qǐng)孩子們?cè)谏钊肜斫獾幕A(chǔ)上試著提出問題，學(xué)生們積極性很高，通過熱烈的討論后，他們提出了為什么九月初三夜是“可憐”的，為什么江水是“半江瑟瑟半江紅的”，等等，邊質(zhì)疑邊答疑，從而加深了對(duì)詩文的理解。

3.作者簡(jiǎn)介。這一環(huán)節(jié)往往是放在課前的，而今天我卻把它放在最后面。正因?yàn)槭窃诙嗝襟w教室上課，所以可利用媒體這一資源，通過關(guān)鍵詞一搜索，答案馬上就揭曉了。這一環(huán)節(jié)更自主，更培養(yǎng)了學(xué)生們搜集信息的能力。

現(xiàn)在多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，“課件”的使用是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果?？偟膩碚f，別出心裁的課堂更能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，更能讓孩子們更快樂地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。