隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、課堂教學(xué)改革的深入，教學(xué)過程由機(jī)械性、單一的認(rèn)知性和接受性的教學(xué)向互動性、多維性和綜合性的教學(xué)特征轉(zhuǎn)向。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮和參與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性的健康成長的基礎(chǔ)上，“教”與“學(xué)”的活動才能發(fā)揮作用。美術(shù)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有獨特的作用，本文在個性與個性發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了個性發(fā)展的美術(shù)課堂。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

個性不是客觀條件的消極產(chǎn)物，一個人只有積極投入或參與到適應(yīng)或改造客觀世界的活動中，才能形成和發(fā)展個性。“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的差異的，教師在教學(xué)過程中必須暢通與學(xué)生心理溝通的橋梁與渠道，營造真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氛圍，形成富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。

新型的師生關(guān)系，一方面，教師對學(xué)生負(fù)有教育管理的職責(zé)，學(xué)生要聽從教師的教誨，虛心接受教育，另一方面，教師要尊重每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，鼓勵學(xué)生異想天開，讓學(xué)生在課堂中要說“我認(rèn)為”，敢說“我不贊成”。真誠地對待每一位學(xué)生，容許學(xué)生提出疑問和不同見解，讓學(xué)生無拘無束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學(xué)生只有消除膽怯、依賴的心理，才能真正進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，增強(qiáng)主體意識，增強(qiáng)創(chuàng)造力，達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。

二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的個性

美國認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生在教師的認(rèn)識指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得真理?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”概念指出：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，在形成概念及使用繪畫語言符號前必須有一個探索的階段。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動的、探究的、體驗的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式中，主動發(fā)現(xiàn)美術(shù)、感知美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。如對五官結(jié)構(gòu)的處理，可以先讓學(xué)生嘗試用線描、結(jié)構(gòu)素描和明暗素描等不同的方法畫一畫，比一比哪種方法更貼近自己的實際學(xué)情，并說說為什么。教師先不給學(xué)生一個明確的答案，而是給學(xué)生示范習(xí)作一次，學(xué)生再次通過比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的難點，糾正了學(xué)生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在嘗試探究中，不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的個性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、嘗試和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

陶行知認(rèn)為：“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法。”在課堂教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用；把學(xué)生看做一個個生動、活潑、積極、自覺的認(rèn)識主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的探索者。充分激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，教給學(xué)生自主獲取知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。我們要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維，形成問題意識，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期、不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、點評、小結(jié)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行作品的修改，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師再作適當(dāng)點撥，讓學(xué)生再嘗試，最后解決問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑、嘗試、參與的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，形成鮮明的自我意識：認(rèn)識自我、評價自我、發(fā)展自我，在探索中豐富知識、情感，做出選擇，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、分層確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者要共同達(dá)到的目標(biāo)。例如，對每一節(jié)美術(shù)課制定出多種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會“露一手”，并作積極的評價，使他們樹立起自信心。具體講，對于美術(shù)水平較落后的學(xué)生，我要求只掌握教材最基礎(chǔ)的知識，掌握最初步的美術(shù)技法技能，完成課堂教學(xué)目標(biāo)中的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；對于美術(shù)水平中等的學(xué)生，我要求他們在較好地掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，并加入能夠獨立創(chuàng)作思考，從而具有一定的分析問題和解決問題的能力，以至完成教學(xué)目標(biāo)具有一定的完整性和初階段的創(chuàng)作創(chuàng)新性能力；對于那些美術(shù)優(yōu)等生來說，要在基本的教學(xué)要求完成的基礎(chǔ)上，拓寬藝術(shù)視野，積極發(fā)展創(chuàng)作思維，提高創(chuàng)新能力，更具創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既讓廣大學(xué)生脫離了“一刀切”的苦惱，又讓學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平得到了更好的發(fā)展，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生學(xué)不同的內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到不同層次的發(fā)展要求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不同程度地提高繪畫技能。在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上再實施分層教學(xué)，最終達(dá)到差異發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

五、合理評價，促進(jìn)學(xué)生個性良性發(fā)展

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。為了更好地發(fā)揮評價的作用，對學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)的評價，采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價”的方法，藝術(shù)學(xué)習(xí)評價不像數(shù)學(xué)公式一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)考慮每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價狀態(tài)，不能以像不像為準(zhǔn)則作評價。而是在畫中是否真實反映學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。這就是許多教育家多次呼吁“評價應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生?！钡脑颉Ｍ粚哟蔚淖鳂I(yè)，美術(shù)水平較落后的學(xué)生得分可超過美術(shù)水平較一般的普通學(xué)生；相對一般的普通生的分值可超過美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣可以對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別。對于美術(shù)后進(jìn)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)加以表揚，鼓勵他們努力向更高層次發(fā)展。對于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生所取得的進(jìn)步，應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更加努力奮進(jìn)。站在學(xué)生的立場上，充分考慮他們的個性品質(zhì)，或者用學(xué)生自評、互評等多樣的評價形式進(jìn)行評價，這樣有利于提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的良性發(fā)展。

總而言之，學(xué)生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，教師要突破傳統(tǒng)模式，運用新的教學(xué)理念，既要重視人的全面發(fā)展，又要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和不同的個性特征，重視人的差異性，放開學(xué)生的手腳，給予他們自由發(fā)揮充分想象的空間，使學(xué)生的個性得到張揚。還要不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，因勢利導(dǎo)，因材施教，揚長避短，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力，進(jìn)一步完善個性。