摘要：選修課是高職高專人才培養(yǎng)計劃的重要部分，是拓展學生能力、素養(yǎng)的重要的途徑。但是由于制度等多種因素，選修課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至很大程度的影響了選修課的學習效果。該文結(jié)合海南軟件職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，通過對學生進行調(diào)查問卷等多種方式，分析了目前高職高專選修課的現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提出相應(yīng)的對策，對于提高選修課的教學質(zhì)量、學習效果有著重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：高職高專；選修課；學習興趣

中圖分類號：TP3-0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3557-02

1 概述

高職高專人才培養(yǎng)計劃中明確指出，要以培養(yǎng)學生的技能為主線，以就業(yè)為導向，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。其中，選修課是主要的組成部分，要求在校學習期間，必須修滿規(guī)定學分才達到畢業(yè)要求。其目的是在培養(yǎng)學生技能的同時，即能拓展學生的知識層面，全面提升學生全方面的 素養(yǎng)，又可以拓寬專業(yè)口徑，增強學生的就業(yè)競爭力。由此可見，選修課教學在高職高專教學中的重要地位。

高職高專選修課一般是面向全校、全院的公選課程，由學院教務(wù)處提供課程目錄，學生根據(jù)自己的學習進程、專業(yè)、興趣和愛好在學期初進行選報申請，經(jīng)教務(wù)處審批符合開班要求，便可開始選修課的教學，在期末，任課老師根據(jù)課程特點給出考核方案，通過考核得到相應(yīng)的學分，若不合格，可以在下一學期重修或者重新選擇。由此，在選修課教學、選課、學習過程中，由于教學資源、考核標準等諸多因素，導致學生可能選不到自己滿意的課程，但是又為了完成選修任務(wù)，學生選課和教師教授都常常顯得很功利，導致學生學習興趣不高，同時又影響老師的教學，使得教學質(zhì)量下降，一系列的惡性循環(huán)，讓選修課不能發(fā)揮真正的作用，變成了“雞肋”，并未真正體現(xiàn)出選修課的真正意義。該文將結(jié)合海南軟件職業(yè)技術(shù)學院選修課的實際現(xiàn)狀，結(jié)合一些調(diào)查、分析方法，給出一些對策和建議，為今后學院以及兄弟院校提高選修課教學質(zhì)量和教學效果給出參考。

2 海南軟件職業(yè)技術(shù)學院選修課現(xiàn)狀

海南軟件職業(yè)技術(shù)學院是2003年3月經(jīng)海南省人民政府批準設(shè)立，教育部備案，由海南瓊海師范學校升格而成的培養(yǎng)信息、軟件行業(yè)的高端技能型人才的公辦全日制高等職業(yè)院校，學院設(shè)有9個系部， 27個專業(yè)，覆蓋電子信息、大類為主體，藝術(shù)設(shè)計傳媒、財經(jīng)、旅游、文化教育等門類。每個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，都有明確的規(guī)定選修課學分的要求。今年來累計開設(shè)選修課152門，覆蓋了理、工 、文 、法 、教、經(jīng) 、管等多個學科門類，學科門類和課程數(shù)量基本滿足我院學生的選課需求。同時，我院的選修課管理也納入到學院的教務(wù)系統(tǒng)中，包括選修課開設(shè)申請、審批，學生選課、考核等一系列管理。目前每學期選修課的開課率、出勤率以及考核過關(guān)率都比較高，基本滿足人才培養(yǎng)的要求，也滿足學生多方位的學習需求。

通過這些年選修課的開設(shè)和管理過程中，無論在教學組織、管理中，還是在制度規(guī)定上以及軟硬件的配套服務(wù)中，也暴露出很多問題，項目組成員通過一系列調(diào)查、研究，歸納如下幾點：

1）開設(shè)課程不能突出特色，質(zhì)量有待提高。每學期末，老師都會向教務(wù)處提出選修課開課申請，只要是申請的課程在選修課目錄中并且申請老師提供教學資料，一般情況都會審批。有些課程濫竽充數(shù)，教學過程敷衍了事。而一些省級、院級的一些特色課程并不能真正實現(xiàn)共享，發(fā)揮的作用不大。導致一些學生對開設(shè)的課程沒興趣，直接影響教學質(zhì)量和效果。

2）學生選課盲目，缺乏科學的指導。由于高職高專學生在高考中遭遇升本的失敗，學習倦怠感、挫敗感比較明顯。學生的基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏良好的學習習慣和自律性，情緒起伏很大。老師抱怨學生基礎(chǔ)差，學習積極性不高，學生抱怨學習枯燥，還有一部分學生厭學情緒嚴重。由于缺乏科學的指導，學生選課大部分是憑感覺或者一時興趣，并沒有結(jié)合自己的專業(yè)、學習進程和學習基礎(chǔ)，憑感覺、憑課程名字盲目的選擇，等真正去學習時，才發(fā)現(xiàn)，課程并不適合自己，由此出現(xiàn)的調(diào)課、逃課、退選的現(xiàn)象也不少，嚴重影響教學秩序。

3）教與學存在明顯的功利性。在選修課開設(shè)期間，大部分課程的教學質(zhì)量和效果都很明顯，達到了開設(shè)的目的。但是也存在一些課程，老師申請開設(shè)時就是為了增加課時報酬為目的的，導致教學過程，敷衍了事，馬馬虎虎，嚴重影響教學質(zhì)量。而一部分學生呢，因為在培養(yǎng)計劃中必須要求選修課達到規(guī)定的學分擦允許畢業(yè)，由此，選修課就成了一個必須完成的任務(wù)，沒有目標，隨意性、盲目性很大，直接導致選修課的效果。

4）教學資源及服務(wù)不到位。由于選修課開設(shè)不能影響正常的常規(guī)教學，由此，就要受到教學資源的約束，大部分課程的開設(shè)只能在晚上或者周末，這樣一來，教學督導、教學管理以及相應(yīng)的教學服務(wù)自然就松懈下來，缺乏了這些保障措施，教學質(zhì)量和效果自然下降。

5）選課系統(tǒng)和管理有待提高。一般情況下，選修課的申報、選修以及考核都是通過教務(wù)系統(tǒng)完成的。由于課程受開班人數(shù)、教室硬件的要求，有些熱門課程未等大部分學生登錄系統(tǒng)早就被搶完，而一些學生則是選擇容易通過、要求低的課程，這樣一來，既影響學生的選課積極性又影響老師的授課熱情，直接導致教學效果。

3 選修課的改革與對策

課題組成員在調(diào)查研究的過程中，采用了調(diào)查問卷、教務(wù)系統(tǒng)選課數(shù)據(jù)分析、面談等多種形式的調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要改變目前的這種現(xiàn)狀，除加強制度管理，還需從源頭抓起，既要調(diào)整選修課課程結(jié)構(gòu)，又要結(jié)合高職高專學生的實際情況，分析學生的學習興趣、愛好等個性化的需求，通過正確的引導，讓學生既能通過選修課學到技能，又能對自身發(fā)展起到良好的作用，這才是開設(shè)選修課的真正意義。

1）實施嚴格的管理制度。選修課教學是高職高專人才培養(yǎng)計劃中一個重要的部分，應(yīng)與常規(guī)教學一樣對待。在嚴格的制度下，涉及的人員，各盡其職，認真對待，無論教學效果還是學習效果都會有明顯的提高。其中包括：

① 開課審批：審批課程時，不僅要看課程是否在目錄中，提供的資料是否完備，還要看老師是否具備相應(yīng)的資歷來承擔該課程的教學任務(wù)。這樣老師從一開始就意識到一旦承擔該課程，就要全程負責到底，包括教學任務(wù)、效果和質(zhì)量。從根源上杜絕應(yīng)付、繁衍的態(tài)度。

② 教學檢查：對老師承擔課程的所有教學資料進行定期檢查，開始、中期、結(jié)束。讓每個階段按照正規(guī)的教學流程完成。

③ 督導：由于一部分選修課是在晚上、周末進行，一般督導都很少去檢查，導致老師、學生都有放松的心態(tài)，不能認真對待，隨意性很大，影響教學質(zhì)量。建議督導要不定期抽查，監(jiān)督，真正杜絕濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

④ 課堂管理：很多時候，學生對于選修課不重視，對于選修課課堂紀律很松散，遲到、早退、曠課經(jīng)常發(fā)生，嚴重影響老師的上課積極性，影響教學質(zhì)量。這就要求將平時的課堂表現(xiàn)、考勤納入期末考核中，讓學生一旦選修，就要認真對待，不能隨意，影響其他學生的積極性。

⑤ 考核管理等一系列完善的規(guī)章制度。包括對老師、課程和學生的考核。對任課老師，則根據(jù)督導、學生、教學效果、對老師進行一個綜合的考核，一方面對老師是一種激勵和提高，另一方面也可以隨時對課程的任課老師有一個積累，方便今后推薦給學生。對于課程，則是根據(jù)學生對課程的印象、滿意度以及對學生的幫助度等因素進行打分，建立課程資料庫，為今后學生選課提供參考。對于學生，課程結(jié)束后，要通過考核才能得到相應(yīng)的學分，對于沒有考核通過的，也要有響應(yīng)的懲罰措施，不能無所謂，讓學生首先在思想上重視，不能隨意選課，也不是隨意選課就能拿到學分。

2）結(jié)合學生實際情況科學指導選課。目前的選修課選擇，全憑學生意愿，沒有任何限制和引導，導致學生選手隨意、盲目，并不能達到真正的學習效果。如果能有一個引導機制，根據(jù)學生的興趣、愛好和學生的歷史選課記錄，提供一系列推薦組合，讓學生科學而又有目的的去選擇選修課，既符合學生特點，又能延續(xù)學生的學習進程，學生有了興趣，積極性、主動性高了，學習效果自然提高。根據(jù)課題組成員對學院3000名學生進行試卷調(diào)查，包括學習興趣、學習習慣等量表的調(diào)查、歷史選課記錄、考核成績以及對選修課滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學習習慣越有規(guī)律、興趣越廣泛的學生，在選課時都不會盲目，都是結(jié)合自己的專業(yè)、特長、學習進程進行選課，而且課程考核成績都比較高，對課程的滿意度也較高。由此可見，結(jié)合學生實際情況并給出科學的指導建議，對于提高學生的學習效果將是選修課改革的一個重要方向。但是該方法需要建立豐富的資源庫，并給出可推薦的模型，并且資源庫越大，推薦效果越明顯，也越有效。這也是項目組下一步的重點研究方向。

3）靈活的試聽機制和個性化的選擇。在教學資源允許的情況下，允許學生選課后有一個試聽的周期（1～2次），這也可以避免選課盲目性、隨意性留下的后遺癥。結(jié)合高職高專學生的特點，適當?shù)慕o予個性化的選擇，也可以根據(jù)自己的實際情況，保證按時完成學習任務(wù)，只要能對學生提供幫助，提高學生的能力，允許學生靈活的選擇1～2門課程，而不是固定一學期只能選擇一門的限制。只要學生有了興趣，積極性、學習效果自然提高。比起一味的要求、強制，更適合當下高職高專學生的個性特點。

4 結(jié)論

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)在的高職高專學生個性化明顯，特點突出，如果學生對所學的知識感興趣必趣，那么興趣就會像磐石一樣吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能，教學質(zhì)量和教學效果自然明顯提高，因此，高職高專選修課改革，具有重要的意義。

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