摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它把實(shí)際的工程項(xiàng)目作為對(duì)象，由老師先對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行選取和優(yōu)化并作出一定的指導(dǎo)與示范，再通過學(xué)生的積極性對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分工完成。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)生成和能力培養(yǎng)為最高目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；設(shè)計(jì)與實(shí)施；課程；應(yīng)用與研究

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3567-03

中職學(xué)校承擔(dān)著向社會(huì)輸送大量的技能型人才的重任，職校學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教育背景及今后職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，大多缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)注意力不夠集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩；有些內(nèi)容學(xué)生由于聽不進(jìn)去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法，因此，最后課程學(xué)習(xí)的結(jié)果付之東流；盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生學(xué)得不好，教師也無法從中獲得教學(xué)成就感。更重要的是，這種教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，不利于職校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們畢業(yè)后無法快速勝任企業(yè)的一線工作。

1 項(xiàng)目教學(xué)法意義

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生關(guān)注未來的職業(yè)需求；“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做中學(xué)、學(xué)中做的“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；學(xué)生通過完成具體任務(wù)或項(xiàng)目的工作過程訓(xùn)練，使學(xué)生獲得普適性的工作過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

開展“項(xiàng)目化教學(xué)”，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念和教學(xué)模式，樹立新的課程教學(xué)觀念，按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念組織課程教學(xué)。本課題的研究就是基于項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革，并有效的實(shí)施于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程中，從實(shí)施的效果來看，對(duì)于提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都有明顯的效果。

2 課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化

選擇確定項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“項(xiàng)目”的選取是成功的關(guān)鍵。選擇項(xiàng)目要根據(jù)崗位工作能力的要求，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要突出技能培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)施這些項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分析中所提到的“能力目標(biāo)”和“知識(shí)目標(biāo)”， 掌握所必需的職業(yè)能力。選擇項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)用工作任務(wù)的重要程度和難以程度以及學(xué)生本身的接受能力、確定合適的學(xué)時(shí)數(shù)。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：

①具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；

②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；

③能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；

④學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

⑤學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；

⑥學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。

2.2 課程單元的設(shè)計(jì)

中職學(xué)校中時(shí)間上緊密相連的一次課（2課時(shí)），叫做一單元。教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。本課題小組的老師把理論實(shí)踐一體化的理念應(yīng)用到課程單元設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式進(jìn)行了改革。這種單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：

①將課程內(nèi)容按照實(shí)施時(shí)間劃分為單元。確定每單元的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

②設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

③做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。

④設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。

⑤做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備

⑥課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)必須以學(xué)生為主體。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式改革

傳統(tǒng)的考核形式單一，考核內(nèi)容過于依賴于教材，考試命題趨向簡單標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重積累。課程考核方式的改革，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式乃至知識(shí)、能力和素質(zhì)形成和提高的杠桿，為此，我們?cè)诓粩嗟靥剿髋c實(shí)踐中，形成了科學(xué)、實(shí)用的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的“多元評(píng)價(jià)”考核方式。

形成性考核：形成性考核指學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的考核。我們采取課堂內(nèi)外相結(jié)合，企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式全面考察學(xué)生課堂討論、項(xiàng)目活動(dòng)日常記錄等情況。包括學(xué)習(xí)在共同學(xué)習(xí)過程中參與項(xiàng)目完成的積極程度，在解決問題時(shí)的貢獻(xiàn)大小和在完成項(xiàng)目時(shí)負(fù)責(zé)部分的工作量大小，以及相互配合的密切程度，分工合理性等。

終結(jié)性考核：終結(jié)性考核指項(xiàng)目完成效果的考核，采用項(xiàng)目成果考核和項(xiàng)目答辯評(píng)審相結(jié)合的考核方法?？己藭r(shí)采用的成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面的成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的建議

1）在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)型項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教學(xué)過程由實(shí)踐到理論，使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，除少數(shù)必要的基本概念外，切忌直接講述枯燥的理論知識(shí)。

3）在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，由老師提出階段性要求，學(xué)生在不斷練習(xí)中逐步達(dá)到目標(biāo)，掌握課程的職業(yè)能力。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4）教學(xué)中，要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，練習(xí)項(xiàng)目應(yīng)包含個(gè)體練習(xí)，小組合作，經(jīng)驗(yàn)交流及老師點(diǎn)評(píng)等不同形式，讓學(xué)生在愉快的扭轉(zhuǎn)中完成學(xué)習(xí)。

5）教學(xué)中，通過選用典型活動(dòng)項(xiàng)目，由教師提出要求或做出示范，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，掌握課程的職業(yè)能力。

6）教學(xué)中注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、錄像和案例分析等方法提高學(xué)生解決和處理實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過程具有明顯的優(yōu)勢，能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。在本課題的研究過程中，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施，從各方面的反饋來看，效果顯著，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到長足的提升，也使得教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的改進(jìn)。

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