摘要：針對高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)難以滿足企業(yè)的需求的問題，分析了高職學生的個性特征和高職院校職業(yè)素質(zhì)教育特點，提出利用大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫，并將其運用到對學生專業(yè)教學的課后拓展學習中。探討運用大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育平臺，以實施將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到整個專業(yè)教學過程中的方案。

關鍵詞：大學城空間；職業(yè)素質(zhì)；課外教育；實踐

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3580-02

近年來，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，一方面是畢業(yè)生想找到一個滿意的工作很難，另一方面卻是用人單位在抱怨“招不到合適的人選”，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因之一還是學生的職業(yè)素質(zhì)難以滿足企業(yè)的需求。既然社會需要具有較高的職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生，那么，高校教育應該把培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)作為其重要目標之一。特別是近年來高等教育迅速發(fā)展，高職院校入學門檻的降低，使高職院校學生基本素質(zhì)下降，因此，提高高職學生職業(yè)素質(zhì)成為教育教學中要解決問題。該文探討運用世界大學城空間這座網(wǎng)絡虛擬城市，構建職業(yè)素質(zhì)教育平臺，以實施將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到整個專業(yè)教學過程中的方案。

1 高職學生個性特征和職業(yè)素質(zhì)教育狀況

現(xiàn)在的高職學生都是“90后”的學生，因其生長在中國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會處于轉(zhuǎn)型時期，使其成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境都相對復雜，使“90后”高職學生在學習、生活和個人行為規(guī)范等方面都存在著一些不良習慣。如學生組織紀律性差，個人主義強，集體榮譽感差。在學習和集體活動中表現(xiàn)怕苦怕累，做事責任心不強現(xiàn)象。因高職學生文化水平比較低，反映在學生學習能力比較差。同時，由于大學生都是從學校到學校，學生對專業(yè)的選擇比較迷茫，對社會職業(yè)以及職業(yè)對人的素質(zhì)要求不了解。而通過對企業(yè)調(diào)研，企業(yè)反映現(xiàn)在90后的員工是越來越難管理，因此，在高職教育階段，讓高職學生盡快了解職業(yè)行為規(guī)范，加強對學生職業(yè)素質(zhì)教育，提升高職學生就業(yè)競爭力，就成為了高職教育教學中的重要目標之一。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關的、對職業(yè)活動起關鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。高職學生的職業(yè)素質(zhì)是通過教育培訓、職業(yè)實踐、體驗內(nèi)化等活動而逐步養(yǎng)成的[1]。

現(xiàn)階段高職院校職業(yè)素質(zhì)教育主要形式是第一：開設“兩課”必修課，第二：利用第二課堂進行了各種素質(zhì)教育活動，第三：由學校團委和學生工作部門組織開展的大學生素質(zhì)拓展活動，以及開展思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會實踐等活動內(nèi)容。通過這些教育形式對提高學生的職業(yè)素質(zhì)起到了很好作用。但由于學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個學習、實踐、內(nèi)化的過程，必須長流水、不間斷，因此，除了上述的教育形式外，更重要是將職業(yè)素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教學活動之中[2]。通過專業(yè)教學活動加強對學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往和適應素質(zhì)、學習和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而大學城空間的出現(xiàn)為專業(yè)教師在專業(yè)教學中拓展職業(yè)素質(zhì)教育提供了一個很好的平臺。由此，提出運用大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育平臺的方案，并在專業(yè)教學中進行探索實踐。

2 運用大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育平臺方案

通過大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育平臺的方案，第一：是確定職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。在大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫，資源庫包括：勵志教育、職場禮儀、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)素質(zhì)、求職指南、學習技巧、教學資源等。

第二：將職業(yè)素質(zhì)教育滲透專業(yè)教學中，并做為專業(yè)課程課外學生自主學習的內(nèi)容，要求學生到大學城空間去閱讀與職業(yè)素質(zhì)教育有關的文章，并發(fā)表自己的看法，并根據(jù)學生表現(xiàn)，將其納入學生專業(yè)課程教學中的平時成績考核部分。

第三：在教學組織實施過程中，通過職場禮儀引導學生按照職業(yè)規(guī)范約束自己的行為舉止，利用小組合作學習培養(yǎng)學生團結合作精神。當學生在學習中產(chǎn)生畏難情緒時，通過勵志教育和職業(yè)心態(tài)教育鼓勵學生。當學生進行專業(yè)知識學習與訓練時，要從職業(yè)素質(zhì)的角度，在專業(yè)素質(zhì)方面嚴格要求學生。

3 運用大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫

3.1確定職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容主要包括如下幾方面的內(nèi)容：

1）根據(jù)高職學生存在的自信心和上進心不強現(xiàn)象，開展對學生勵志教育。通過收集名家名言、推薦勵志電影和用本校校友成長經(jīng)歷事跡等方法，激勵學生自信心和上進心。

2）根據(jù)學生中存在一些不良生活和學習習慣，不注重自身儀表儀態(tài)，不懂得如何與人相處，如何與人溝通，如何尊重他人的現(xiàn)象，開展對學生職場禮儀教育。讓學生通過閱讀職業(yè)素質(zhì)教育資源庫中職場禮儀欄目中的文章了解禮儀十要點，以及在各種職業(yè)場合下的職業(yè)禮儀，舉止、談吐、服飾和儀容等禮節(jié)，并通過改變自身的行為舉止和儀表儀態(tài)，提高自身職業(yè)素質(zhì)。

3）根據(jù)學生中存在的以自我為中心，在學習和集體活動中表現(xiàn)怕苦怕累，做事責任心不強，個別學生還有偏執(zhí)和對抗情緒的現(xiàn)象，開展對學生職業(yè)心態(tài)教育，首先培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，學會讓思維控制情緒，明白任何困難和挫折都蘊藏著新的機會，并給學生提出處理方法。同時培養(yǎng)學生平常的心態(tài)、感恩的心態(tài)、付出的心態(tài)和自律的心態(tài)，明白首先要求自我的改變，才能感染別人去改變。

4）為了讓學生能更好了解職業(yè)情況，培養(yǎng)職業(yè)興趣，在大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫的職業(yè)素質(zhì)欄目中為學生介紹了職業(yè)道德的基本要求、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能和職場溝通寶典。并結合IT專業(yè)特點開展職業(yè)素質(zhì)教育，讓學生了解IT從業(yè)人員最關鍵的職業(yè)素質(zhì)是要喜創(chuàng)新、會溝通、服務意識強、肯吃苦、耐得住寂寞、學習能力強。

5）為了提高學生職業(yè)技能，結合本人所教授課程分別開設置學習技巧和教學資源欄目。

6）根據(jù)學生求職需要，在職業(yè)素質(zhì)教育資源庫中開設置了求職指南欄目，告訴學生如何制作簡歷，如何面試，以及如何規(guī)劃自己的職業(yè)之路。

3.2在大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫

在大學城空間構建職業(yè)素質(zhì)教育資源庫，首先為了方便學生能迅速查詢到所需的職業(yè)素質(zhì)方面資料，在大學城空間本人首頁中間部分設置職業(yè)素質(zhì)教育導航欄。通過導航欄，學生可直接點擊導航欄上的按鈕，進入相應的學習欄目，查看相應的資源。

第二，在大學城空間一級欄目下構建傳道、授業(yè)、解惑欄目，并設置了三個子欄目，分別為：與同行交流、與學生交流和學習技巧欄目。在與學生交流子欄目下分別設置了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)禮儀、職業(yè)心態(tài)和求職指南等欄目，并共享相應職業(yè)素質(zhì)資源。

在職業(yè)素質(zhì)欄目中有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)化的幾個要素、職場溝通寶典、職業(yè)技能、職業(yè)習慣等文章。

在職場禮儀欄目中介紹了禮儀十要點、舉止禮儀、談吐禮儀、服飾禮儀、儀容禮儀等。并根據(jù)具體職業(yè)提出接待細節(jié)禮節(jié)、辦公室禮儀、政務禮儀、公務人員舉止要求等。

在職業(yè)心態(tài)欄目中有什么是職業(yè)心態(tài)，如何保持良好的、積極的心態(tài)。學會帶著欣賞心態(tài)去觀察事物，以及一系列引導學生進行思考的文章等。

在求職指南目中有介紹了簡歷制作細節(jié)，面試需要注意的得分細節(jié)，面試過程中，HR更看重什么？并針對具體崗位提出面試銷售職位的四大技巧，HR講述網(wǎng)絡編輯求職面試的注意事項，以及網(wǎng)絡工程師應如何走自己的職業(yè)規(guī)劃之路等。

還有根據(jù)本人所教授的課程分別開設置學習技巧和教學資源欄目。教學資源欄目中包括課件、教學項目、教學視頻和教學參考資料等。

4 運用大學城空間開展職業(yè)素質(zhì)教育實踐

為了將職業(yè)素質(zhì)教育開展起來，在構建好職業(yè)素質(zhì)教育資源庫欄目和上傳共享文件后，于2012年上學期分別在計算機應用1101班、高汽制1103班和辦公軟件高級操作員選修班，以及高網(wǎng)絡1001班、高計算機1001班中開展了大學城空間職業(yè)素質(zhì)教育教學的實施，具體實施過程如下：

1）對本人所授課班級學生如計算機應用1101班、高汽制1103班和辦公軟件高級操作員選修班要求必須到大學城空間完成職業(yè)素質(zhì)教育資源庫欄目中的文章閱讀，并回復老師，談自己的感覺。同時，本人給曾經(jīng)授過課的班級學生發(fā)出邀請，歡迎他們閱讀職業(yè)素質(zhì)教育資源庫中的共享文章，并發(fā)表他們意見。

2）制定空間職業(yè)素質(zhì)教育考核要求，并將學生課后學習情況納入平時成績考核范圍，占平時考核成績的10%。

3）利用課間休息時間與學生交談，了解他們課后學習的感受。在課堂教學中，有時講授一些有關職業(yè)素質(zhì)教育素材，激勵學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

通過一個多學期期實踐和應用，取得了比較好的效果，有很多學生通閱讀文章，并發(fā)表自己的看法，文章回復有幾千條，還有許多學生給我留言表示感謝。

5 結束語

通過大學城空間這平臺實現(xiàn)了將職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)課教學中課外拓展，通過這個平臺加強師生之間互動，為學生提供了一個很好課外學習平臺，起到拓展學生知識面，促進對學生職業(yè)素質(zhì)教育的作用。

參考文獻：

[1] 王宏.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模塊化的探索[J].繼續(xù)教育，2006（12）：28-29.

[2] 吉飛.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探討[J].教育與職業(yè)，2009（8）：43-44.