摘要：學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要衡量因素是自我效能感的強(qiáng)弱。以問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)抽訪的模式，在159名學(xué)生中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，用所得數(shù)據(jù)揭示了自我效能感與自主學(xué)習(xí)兩者之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：自我效能感；自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3585-03

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”這一概念[1]，他認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體充分相信自己有能力完成某種任務(wù)，是自信心的一種表達(dá)方式，通過(guò)參與具體的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)個(gè)體的能力。由此可以看來(lái)，自我效能感能夠在影響個(gè)體的目標(biāo)和行為過(guò)程中同時(shí)也受到同一環(huán)境中個(gè)體的行動(dòng)和條件的制約。自我效能感越強(qiáng)的人，設(shè)定的目標(biāo)就越高或者解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。在提高個(gè)體的自我效能感的過(guò)程中，投入到任務(wù)中的時(shí)間和努力也會(huì)相對(duì)增加，這樣就會(huì)取得更好的成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一種的內(nèi)在潛質(zhì)，當(dāng)確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿著監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在營(yíng)造出有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的氛圍后，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)取得的結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種方式[2]。學(xué)習(xí)自主性是自主學(xué)習(xí)的一種表達(dá)方式，所有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程及因素都是學(xué)習(xí)自主性的某個(gè)方面、某種水平的體現(xiàn)。

班杜拉和他的同事們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念中的自我效能感可以對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)高低做出預(yù)測(cè)。這對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有是有積極影響的。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與自主學(xué)習(xí)之間是相關(guān)的，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素[3]。齊莫曼發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)習(xí)者組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置的能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]。在大學(xué)教育里，學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，正確理解兩者之間的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我效能感都將會(huì)有重大的意義。

1 開(kāi)展調(diào)查設(shè)計(jì)

自我效能感無(wú)法從具體的任務(wù)中孤立出來(lái)，自我效能感本身會(huì)受到很多方面因素的制約，這在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有所體現(xiàn)，可以采取定量或定性的調(diào)查分析方法來(lái)研究清楚這些問(wèn)題。

1）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查的對(duì)象是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共159人，收到的有效數(shù)據(jù)共157份。通過(guò)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的狀況是：將課程分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、動(dòng)手能力和操作能力，應(yīng)用軟件的能力；選修課是學(xué)生按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)努力程度，在開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能體驗(yàn)到的情緒感受。

2）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方案

首先，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容分維度進(jìn)行項(xiàng)目編寫(xiě)，采用問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的模式，問(wèn)卷采用李克特“五點(diǎn)”量表，即“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“不能確定”、“不認(rèn)同”、“非常不認(rèn)同”。對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1，對(duì)不利項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)就為： 1、2、3、4、5。然后，根據(jù)問(wèn)題陳述的符合情況給每個(gè)題目配備一定的分值，分值越高的題目就說(shuō)明該題中涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響就越大。自主學(xué)習(xí)得分從30到150之間，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)分值在10到55之間，學(xué)習(xí)策略的分值12到60之間，心理狀態(tài)的影響分值在11到55之間。

3）自我效能感量表的開(kāi)發(fā)使用

自我效能感量表[5]（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康、胡中鋒、劉勇等人于2001翻譯修訂，用此表對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其信度和效度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，GSES 具有良好的信度，取內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach A=0.87，重測(cè)信度r=0.83（p<0.001），折半信度為r=0.82（n=401，p<0.001）經(jīng)Spearman Brown 公式校正后為r=0.90。自我效能感量表（GSES） 由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，再利用李克特的四點(diǎn)量表，得分從10 分到40 分之間，得分越高說(shuō)明自我效能感越強(qiáng)。

4）數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)分析

表1、表2和表3是調(diào)查的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后所得到的結(jié)果，對(duì)回收的問(wèn)卷的結(jié)果采取描述性統(tǒng)計(jì)和平均值方差檢驗(yàn)后，利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理之后所得到的結(jié)果。

2 自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用機(jī)制

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)數(shù)據(jù)的分析和以上3個(gè)表的數(shù)據(jù)值可以看出：自我效能感對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有以下4個(gè)方面的影響。

1）自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

明確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是直接影響自我效能感的強(qiáng)弱的。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)過(guò)程中行為取向的內(nèi)在動(dòng)力，是產(chǎn)生“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”的一系列因素[6]。齊莫曼等的調(diào)查表明自我效能感能夠影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)性信念以及是否能夠體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功感[7]。Wenden 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先要相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而也會(huì)努力提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[8]。所以當(dāng)學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)烈的自我效能感能促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己有能力完成這個(gè)任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中持之以恒，直至最終完成任務(wù)。在面臨困難或者失敗時(shí)，自我效能感能影響學(xué)習(xí)者的決心和恒心以及他的努力程度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)正是建立在學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自我效能感的基礎(chǔ)之上的。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的三元交互決定論指出，“人既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的營(yíng)造者”[3，9]，由兩者共同決定。當(dāng)個(gè)體面臨新的任務(wù)時(shí)，自我效能感的高低因素就可以決定把任務(wù)是當(dāng)作挑戰(zhàn)呢還是當(dāng)作困難進(jìn)行回避[10]。個(gè)體在應(yīng)付各種環(huán)境的過(guò)程中，行為活動(dòng)方式的選擇必然受到環(huán)境對(duì)自我效能感的影響，他們一般選擇熟悉的環(huán)境，而避免無(wú)所適從的陌生環(huán)境。恰恰這個(gè)時(shí)候，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的接受挑戰(zhàn)的能力以及非常強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力。申克認(rèn)為，自我效能感影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和目標(biāo)設(shè)置[3]。楊心德等的研究也表明學(xué)習(xí)者設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)取決于自我效能感的強(qiáng)弱[11]。自我效能感低的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上表現(xiàn)出對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足的情形，因此大多數(shù)選擇簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)，不但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也收獲了自信心。

3）學(xué)習(xí)的策略

自我效能感弱的學(xué)習(xí)者與自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力是不同的，明顯后者高于前者，所以學(xué)習(xí)策略也是影響自我效能感的一個(gè)因素。周勇、董奇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也就越強(qiáng)[12]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我觀測(cè)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)判，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略。自我效能感影響著學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)及正在實(shí)施的策略。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具備成功運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，他們相信自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，并且相信學(xué)習(xí)策略的正確使用必能產(chǎn)生一些好的效果。因此，他們能實(shí)時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略更加有效。

4）心理狀態(tài)的影響

張升和袁莉敏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒越低，自我效能感就越高，成績(jī)相對(duì)也越好[13]。可見(jiàn)自我效能感的強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)者情感障礙的因素之一。自我效能感的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者的身心反應(yīng)過(guò)程，比如：焦慮反應(yīng)、應(yīng)激狀態(tài)等。這些反應(yīng)直接影響著學(xué)習(xí)者的行動(dòng)和各種技能的發(fā)揮。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難時(shí)，能從容不迫的應(yīng)付和控制整個(gè)局面。在困難和挑戰(zhàn)面前的心理狀態(tài)很重要，決定了一個(gè)人的各種行為。而自我效能感弱的學(xué)習(xí)者在困難面前，以退縮行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激和焦慮心態(tài)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。研究表明： 自我效能感確實(shí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仍需要在如何有效地提高學(xué)習(xí)者的自我效能感這個(gè)問(wèn)題上繼續(xù)進(jìn)行深入研究，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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