摘要：重慶市對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行專業(yè)評(píng)審，該文是從對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)評(píng)審指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分析，從各指標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行比較，得出了各一級(jí)指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系。這與各指標(biāo)的分值沒有分歧，權(quán)重是從整體的情況來進(jìn)行分析，明確指標(biāo)在專業(yè)評(píng)審中的地位。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)審；一級(jí)指標(biāo)；權(quán)重

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3637-03

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)評(píng)審指標(biāo)體系[1]是對(duì)民辦獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)展和評(píng)估其專業(yè)定位的辦法。也有很多對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了討論[2-3]，指標(biāo)的完善性是否合理。該文是針對(duì)重慶市對(duì)獨(dú)立學(xué)院的評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行研究討論。

學(xué)科建設(shè)是在獨(dú)立本科院校中集專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程及管理、教學(xué)質(zhì)量于一體的綜合性建設(shè)。它涉及學(xué)院如何正確定位，科學(xué)地制訂未來的發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，提高科研成果水平，不斷地使我學(xué)院向正確的方向發(fā)展。學(xué)科建設(shè)績效能夠反應(yīng)出獨(dú)立院校的整體辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，成為獨(dú)立高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)績效評(píng)估是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科學(xué)、合理的績效評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)和管理的功能。盡管獨(dú)立高校對(duì)自己辦學(xué)要求有所不同，但學(xué)科建是每一所獨(dú)立高校所必須長期堅(jiān)持發(fā)展的。它應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，但學(xué)科建設(shè)的各方因素非常復(fù)雜，目前ca26cbe1aae63cd7ae80d5153f4998ac對(duì)于重慶市獨(dú)立高校的學(xué)科建設(shè)的績效評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)。我們將采用指標(biāo)比較方法應(yīng)用于獨(dú)立高校學(xué)科建設(shè)中的績效評(píng)價(jià)中，分離出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)績效評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)性的決策建議，也為我院在學(xué)科建設(shè)中的績效評(píng)價(jià)做一個(gè)參考意義。

1 評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

評(píng)估指標(biāo)體系是否科學(xué)、合理對(duì)于我們正確評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院具有很重要的作用，從而會(huì)直接影響到研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合重慶市獨(dú)立學(xué)院在學(xué)科建方面的具體目標(biāo)。因此，正確的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具備如下原則[4]：

1） 完備性

學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系應(yīng)該盡可以把更多的學(xué)科覆蓋進(jìn)去，全面地來反應(yīng)學(xué)科的整體情況，選擇的指標(biāo)盡具有代表性，能夠直接反應(yīng)該學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展情況，指標(biāo)之間可以相互聯(lián)系，層次清晰，共同構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系的有整體。

2） 科學(xué)性

科學(xué)性反應(yīng)了指標(biāo)體系評(píng)估的可信性。學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系是一項(xiàng)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)相關(guān)學(xué)科建設(shè)部門的文件和國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，同時(shí)證詢校內(nèi)外專家的意見等，選擇的指標(biāo)能夠反映學(xué)科建設(shè)的核心，能夠反映學(xué)科建設(shè)中最特出的問題，這些指標(biāo)能夠客觀上來判斷其學(xué)科建設(shè)的好壞，盡量減少人為因素的干擾，縮小誤差，確保學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和權(quán)威性。

3） 可行性

可行性是指標(biāo)體系應(yīng)具有可實(shí)施性，對(duì)于合理地獲得數(shù)據(jù)是一個(gè)基本的過程，有的指標(biāo)雖然提法很好，并有一定的科學(xué)依據(jù)，但實(shí)施起來相當(dāng)復(fù)雜，數(shù)據(jù)很難把握，就缺乏可實(shí)施性。在指標(biāo)體系實(shí)施中對(duì)評(píng)價(jià)工作會(huì)造成較大的困難。

4） 可比性

可比性是指學(xué)科建設(shè)中，體現(xiàn)在同一個(gè)指標(biāo)下，由于各方與指標(biāo)的差異性，造成了結(jié)果的不同，并且很客觀的反映出在同一個(gè)指標(biāo)下，這種差異性的存在。為使學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)體系真實(shí)反映了獨(dú)立教育要進(jìn)行建設(shè)的目標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)具有橫向和縱向的可比性。

5） 獨(dú)立性

獨(dú)立性指各指標(biāo)之間具有明確的內(nèi)涵和要求，這些指標(biāo)之間有著緊密地聯(lián)系，但各指標(biāo)都有自己針對(duì)的目標(biāo)建設(shè)，各指標(biāo)之間也要有相對(duì)地獨(dú)立性。

2 基于學(xué)科建設(shè)的指標(biāo)分析

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，學(xué)校資源是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)，教師隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的源泉，教學(xué)過程及管理是獨(dú)立學(xué)院政策實(shí)施的保障，也獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的轉(zhuǎn)化器，教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院實(shí)施合格人才的惟一保障。因此，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)提取原則，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的形成機(jī)制和《重慶普通高等學(xué)院學(xué)士學(xué)位授權(quán)專業(yè)評(píng)審指標(biāo)體系（獨(dú)立學(xué)院）》實(shí)際相結(jié)合的原則，提取了專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程及管理、教學(xué)質(zhì)量五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)得到了重慶市獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。詳見表1。

1） 權(quán)重的意義

權(quán)重是為了強(qiáng)調(diào)某一指標(biāo)在全體因素中所處的重要程度，我們給予這個(gè)權(quán)重進(jìn)行量化進(jìn)行分析，雖然在各個(gè)一級(jí)指標(biāo)中都給出了一個(gè)分值，但不能直接說明各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重關(guān)系，有的指標(biāo)雖然給出了一個(gè)分值，有可能他的權(quán)重會(huì)高一些，因?yàn)楦鱾€(gè)指標(biāo)在實(shí)際應(yīng)用有的指標(biāo)是可以直接感觀的。例如：教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)這個(gè)指標(biāo)是只要通過對(duì)實(shí)際的考察就可以得出來，所以對(duì)于這樣的指標(biāo)在實(shí)際應(yīng)用的權(quán)重相對(duì)要輕一些。

因此，權(quán)重要是把若干評(píng)價(jià)指標(biāo)分出輕重來，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)的權(quán)重組成了權(quán)重體系，一組權(quán)重體系（Vi| i=1，2，3 ...n） 必須滿足下述的條件：

2） 權(quán)重的確定

本文中的權(quán)重是采用相對(duì)比較的方法，來確定評(píng)價(jià)體系中各個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系，我們首先做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查各個(gè)指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系，判斷指標(biāo)之間的重要性含義如下表：

根據(jù)上表的關(guān)系，可以得出各指標(biāo)的相對(duì)關(guān)系，在實(shí)際操作中由于對(duì)評(píng)估對(duì)象自身因素的多樣性，以及調(diào)查者自身專業(yè)水平、素質(zhì)、偏好的影響，調(diào)查者難準(zhǔn)確用這些數(shù)字來標(biāo)度各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性程度，可能出現(xiàn)不致性，我們的調(diào)查者都是來自教育的人，有從事高校的教育的人，通過電子郵件進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回123份有效問卷，征求對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判定。

經(jīng)整理，得到重慶市獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的A（專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案）、B（教師隊(duì)伍）、C（教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)）、D（教學(xué)過程及管理）、E（教學(xué)質(zhì)量）五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的標(biāo)度如下表3：

本文中的C.I<0可以認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)體系的權(quán)重關(guān)系是可以授受的。二級(jí)指標(biāo)同樣可以通過這種指標(biāo)間比較法來進(jìn)行運(yùn)算。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重關(guān)系如表4：

3 總結(jié)

本文從獨(dú)立學(xué)院老師的視角。 對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)的權(quán)重進(jìn)行探索性的研究。研究結(jié)果表明， 本文分析獨(dú)立學(xué)院的權(quán)重與重慶市的一級(jí)指標(biāo)的分值具有一致性，只有教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)這個(gè)一級(jí)指標(biāo)存在一點(diǎn)分歧。

參考文獻(xiàn)：

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