摘 要： 大學英語四級考試對我國高校英語教學起到了很好的促進作用，但在作文題型方面也存在一定的問題。應(yīng)該改變題型不變的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮縮寫題型的優(yōu)勢，利用大學英語四級考試的引導作用，培養(yǎng)學生的英語寫作思維能力、中外文化詞匯的運用能力，滿足全球化時代社會對于大學生英語寫作能力的實際需求。

關(guān)鍵詞： 大學英語四級考試 縮寫 作文題型

1.引言

大學英語四級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務(wù)。隨著學生實際情況、社會需求和考試情況的變化，教育部在考試的內(nèi)容和形式等方面進行了改革，這里擬對四級考試作文題型進行探索。

2.四級考試作文題型分析和存在的問題

2.1四級考試作文題型統(tǒng)計分析

從1990年1月至2012年12月，全國一共進行了47次四級考試，作文題型統(tǒng)計情況為：漢語提綱作文出現(xiàn)39次，約占82.98%；英語提綱作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；情景提示作文出現(xiàn)2次，約占5.13%；看圖作文出現(xiàn)2次，約占5.13%；段首句作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；英語圖表作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；英語格言作文出現(xiàn)1次，約占2.13%。就體裁而言，議論文最多，47次中出現(xiàn)30次，占63.83%。

上面的題型統(tǒng)計表明，23年來共47次四級考試中，寫作測試題型最多的是漢語提綱作文，英語提綱作文、英語圖表作文和英語格言作文則分別只出現(xiàn)了一次，而寫作測試?？碱}型主要有8種[1]，其中的關(guān)鍵詞作文、命題作文、縮寫和摘要寫作基本上還沒有出現(xiàn)過。

2.2存在的問題

縱觀多次四級考試作文，題型單一，且主要是漢語提綱作文，在目前大學英語考教關(guān)系沒有厘清的情況下，出現(xiàn)了諸多問題。

首先，四級考試成為大學公共英語教學的方向，大學公共英語教學中的寫作能力訓練沒有按照教學規(guī)律逐步展開，越來越偏離培養(yǎng)學生寫作能力的目標，而成為達到四級考試目的的手段，成為一種應(yīng)試教學。為了提高四級考試的通過率，有的學校打亂正常的教學計劃，根據(jù)四級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置和正常的寫作教學進度；有的教師為了提高本班學生的四級通過率以顯示教學水平，就專門研究四級考試“作文規(guī)律”，拋開教材的既定寫作能力培養(yǎng)計劃，通過四級考試大綱和有關(guān)輔導材料組織寫作教學。學生的英語寫作訓練更是從考試作文需要來進行的，專門研究作文考試模板，背誦范文[2]。

其次，四級考試成為評價大學公共英語教學質(zhì)量的最高標準，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。教育主管部門在大學教學工作評價中把四級考試通過率作為重要指標，教師任教班級學生的四級考試通過率成為教師教學業(yè)績的重要考核指標，四級考試能否通過直接影響到學生能否畢業(yè)或獲得學位。于是，大學公共英語寫作教學就是圍繞四級考試的要求轉(zhuǎn)，而不是提高寫作能力。

最后，由于一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試，結(jié)果，四級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語作文考試技巧提高了，但根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》的要求，學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是寫作能力并沒有多大提高。調(diào)查表明，很多大學生雖然四級考試成績不錯，但到了實際工作中，面對需要翻譯的外文資料，卻連一個內(nèi)容簡介都拿不出來，因此，不少用人單位甚至認為四級英語考試的可信度不高。

3.四級英語考試作文題型改革

3.1針對大學生英語寫作能力與社會需求

對于書面表達能力，教育部《大學英語課程教學要求》指出[3]，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。較高要求：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。更高要求：能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強。

可見，目前大學英語四級考試作文是針對一般要求和較高要求來進行測試的，這符合學生英語水平和社會需求不斷提高的實際情況。但是，由于題型單一，體裁少變，教師研究題型，講解考試模板，學生背誦材料，照著萬能作文模板采用填充作文的方法進行寫作，這樣的寫作訓練，學生的能力何談提高？如此，到工作崗位上不能滿足工作需要也就不足為奇了。

既然現(xiàn)行四級考試寫作測試存在著不足，就必須進行改革。改革必須打破舊的觀念，打破漢語提綱作文占絕大多數(shù)的局面，打破議論文的體裁模式，更好地發(fā)揮四級考試作文的引領(lǐng)導向作用，更好地促進大學生寫作能力的提高。

3.2縮寫題型的特點和要求

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。

但是，縮寫也不是無原則地壓縮內(nèi)容，減少篇幅?？s寫時，要在內(nèi)容主旨、轉(zhuǎn)述形式和語言選取上都體現(xiàn)簡練。

首先，在內(nèi)容上要注重濃縮?？s寫是對原文內(nèi)容的高度概括，而不是對原文內(nèi)容的改寫或評論、議論；縮寫是作者對原文內(nèi)容的注解，作者可以借題發(fā)揮，添加與原文內(nèi)容和觀點一致的描寫、說明或議論?？s寫時一定要準確完整地把握原文，主干枝葉分清楚，有關(guān)主題的主干切不可任意肢解刪減，我們要刪去或簡寫的是無關(guān)大局的細節(jié)，切不可隨便摘取其中部分要點了事。

其次，在轉(zhuǎn)述形式上盡量與原文保持一致風格。縮寫時，無論什么樣的文章體裁，都以記敘、議論或說明的形式表述原文內(nèi)容。一個事件的發(fā)生過程，就以記敘的形式縮寫；一篇說理性的文章，就以議論的形式縮寫；一篇說明文則以說明的形式縮寫。許多情況下，文章不是簡單的記敘文、議論文或說明文，而是兩者或三者兼而有之，甚至是對話形式的一篇文章，但是，無論如何，都有主次之分，在縮寫時要保持記敘、議論或說明的主次和比例。

再次，在語言上要注重精煉。在準確理解原文的基礎(chǔ)上，對原文要點用自己的話進行改寫。這種改寫是在保持原文主體內(nèi)容和主要觀點的基礎(chǔ)上進行的，改的方面可以是人稱、語言、結(jié)構(gòu)等?？s寫時，尤其是長對話縮寫，特別要注意人稱轉(zhuǎn)換，根據(jù)上下文做合情合理的設(shè)想。要注意語言時態(tài)、時間表達等方面的改變，保持一致性，避免因語言使用不當造成意思與原文不一致。詞語選用也很重要，要根據(jù)句子語用意義選取恰當?shù)母爬ㄔ~語，而文化詞匯的理解和轉(zhuǎn)述更是要慎之又慎，要注意文化內(nèi)涵義的差別。

3.3縮寫題型的適用性和優(yōu)越性

在中國英語教學和考試現(xiàn)狀下，縮寫題型更適用于大學英語教學的寫作能力測試要求，在培養(yǎng)學生寫作能力方面具有更大的優(yōu)越性。

上面的統(tǒng)計表明，大學英語四級考試的作文題型主要是漢語提綱作文。表面上看，這種題型便于命題人結(jié)合社會熱點問題出題，能夠讓學生迅速抓住作文的中心思想，使學生在寫作過程中不至于偏題，從而有利于考查學生的英語語言能力。實質(zhì)上，從寫作過程看，學生往往是漢語思維加上英語表達進行寫作，顯得不倫不類，寫出來的作文往往是中國化的英文，中外文化詞匯使用更是錯誤百出，不能檢測學生的英語思維能力；而且，在多年漢語提綱作文題型的指引下，教師和學生容易押題，給出一些范文或?qū)懽髂０骞W生備考，因此，寫出來的一些看似較好的英語文章也不能體現(xiàn)學生的英語寫作能力，脫離了考試的目的。

縮寫題型能發(fā)揮漢語提綱作文的長處，更能避免漢語提綱作文題型的不足。首先，考試的縮寫原文可以選取社會熱點英語原文，這樣就能較好地發(fā)揮四級考試指揮棒的作用，教師和學生就必須閱讀更多的社會時政等熱點問題文章，促進教學中文化詞匯的講授和運用。其次，考試縮寫原文可以是多種題材體裁形式，這樣就引導學生從作文的角度深入了解英語各種體裁的特點，有利于學生對于英語體裁有更深入的認識，無疑能增強學生的書面交際能力，也能更好地適應(yīng)未來工作需求。最后，縮寫是以原文為藍本進行的改寫，在內(nèi)容、形式和語言等諸多方面應(yīng)與原文保持一致，便于培養(yǎng)學生的英語思維能力。

4.結(jié)語

總而言之，多年來大學英語四級考試作文題型少變的情況導致了不少問題，寫作能力的測試變成了作文的押題和猜題，必須從教學現(xiàn)狀和社會實際需要出發(fā)改革作文題型。作文題型的改革必須著眼于學生寫作能力的提高，充分發(fā)揮大學英語四級考試的引領(lǐng)作用，引導教師和學生在教與學中提高觀察能力素質(zhì)。

縮寫作文題型具有獨有特點，適用于四級考試的測試需求，具有其他題型所沒有的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，有利于培養(yǎng)學生在全球化時代中外文化詞匯的運用能力，能夠避免不地道英語的出現(xiàn)，避免投機取巧押題猜題的情況，避免出現(xiàn)作文模板一類的模式化答題思維，加以推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李華田.四級寫作[M].武漢：武漢大學出版社，2006：2.

[2]肖元勤，朱建軍.大學英語四六級考試內(nèi)容的合理性分析和改進[J].考試周刊，2009（47）：7.

[3]教育部公布《大學英語課程教學要求》（全文）.http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

基金項目：本文為2012年海軍工程大學理學院教學改革研究項目的階段成果。