摘 要： 新課程改革強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法教學(xué)，重視口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這本是一種科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，然而教師在實(shí)際教學(xué)中卻走得太遠(yuǎn)，將語(yǔ)法教學(xué)原本提倡的“淡”換成了“棄”，走向了一個(gè)極端，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了新的問(wèn)題。如何正確對(duì)待新課改形勢(shì)下的語(yǔ)法教學(xué)，怎樣給語(yǔ)法教學(xué)定位，作者結(jié)合幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提出了建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué) 教活語(yǔ)法 淡化語(yǔ)法

在中學(xué)課程改革過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位開(kāi)始從強(qiáng)化走向淡化，逐步重視口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”這一提法已經(jīng)不是一個(gè)新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頗為盛行，同時(shí)也折射出人們對(duì)于如何把握語(yǔ)法教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題。如今，新課程改革深入人心，語(yǔ)法教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中最具爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一。

一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教材的編寫(xiě)輕視語(yǔ)法教學(xué)。

教材是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，占據(jù)重要地位。我們可以看看近幾年中學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于語(yǔ)法項(xiàng)目的編排情況。一般情況是，教科書(shū)不專門(mén)講語(yǔ)法知識(shí)，而是在輔助教材或綜合練習(xí)里涉及一些語(yǔ)法內(nèi)容。

（二）語(yǔ)文教師誤解新課標(biāo)精神，漠視必要的語(yǔ)法教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)涉及的語(yǔ)法知識(shí)作了一些刪減，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，各種版本的語(yǔ)文教材壓縮了語(yǔ)法知識(shí)的比重。客觀來(lái)講，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的處理立足于多年來(lái)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的不斷反思上，目的是避免語(yǔ)法教學(xué)繁瑣細(xì)致，而具有科學(xué)性與合理性。

遺憾的是，受“考什么教什么”的急功近利思想的影響，不少老師在對(duì)新課標(biāo)和教材編排體例的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，誤以為語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，有的“因地制宜”，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)間就“點(diǎn)綴”，教學(xué)時(shí)間不夠就急于應(yīng)付、草草了事；有的在教學(xué)中實(shí)行“語(yǔ)法零教學(xué)”①，干脆不教語(yǔ)法，理由是語(yǔ)文能力不是靠學(xué)語(yǔ)法提高的，而且絕大部分不在考試之列。這種教學(xué)中各行其是的狀況，使語(yǔ)法教學(xué)陷入混亂。

（三）學(xué)生理解和分析語(yǔ)言的能力不容樂(lè)觀。

呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》中提出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”

時(shí)過(guò)二十年，盡管語(yǔ)文新課改取得了成績(jī)，但是不少學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中難以具體明確地表述自己的意思的情況依然存在，中學(xué)生語(yǔ)文能力仍在滑坡，語(yǔ)文水平仍在下降。

（四）語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善。

在教材的編寫(xiě)上，我們可以看到義務(wù)教育階段的課本無(wú)論是人教版還是北師大版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的研討與練習(xí)，而在這些研討與練習(xí)中大部分是文學(xué)內(nèi)容，是對(duì)感情及個(gè)別字詞的解釋，極少涉及語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)法的作用好像只用于試卷中修改病句的考查，課后練習(xí)中也只象征性地出幾道病句修改題，并不能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升起到很好的促進(jìn)作用。因此，不少老師認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)用，語(yǔ)法考試也成了可有可無(wú)的擺設(shè)。

總之，反思語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的作用，語(yǔ)法內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇存在極左極右、忽冷忽熱、搖擺不定的問(wèn)題。這一切恰好說(shuō)明，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)需要改進(jìn)，需要擺正位置、精選內(nèi)容、優(yōu)化教法。

二、教學(xué)方法探索

（一）在閱讀教學(xué)中講語(yǔ)法。

葉圣陶說(shuō)，課本無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)于語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，它同樣是最典范的例子。如果結(jié)合文本來(lái)講解語(yǔ)法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語(yǔ)法點(diǎn)，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對(duì)性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。

（二）在作文教學(xué)中講語(yǔ)法。

呂叔湘②先生曾強(qiáng)調(diào)，在初中“以結(jié)合作文評(píng)改示范講為主，作文評(píng)改示范最有用”，這是經(jīng)過(guò)充分考慮提出的，對(duì)我們很有啟發(fā)。胡明揚(yáng)明確指出：“在中學(xué)教語(yǔ)法不是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教語(yǔ)法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的?！弊钅荏w現(xiàn)語(yǔ)法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性價(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度及運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在習(xí)作中，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分，而語(yǔ)法正好是管語(yǔ)言的規(guī)律的使用“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題。作文語(yǔ)病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語(yǔ)法信息。

總之，作文評(píng)改是學(xué)生歡迎的課，在這種課里講語(yǔ)法是有的放矢的，會(huì)引起學(xué)生的興趣，可消除語(yǔ)法教學(xué)的枯燥感，也許這是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。

（三）在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中講語(yǔ)法。

前面說(shuō)的是讀寫(xiě)訓(xùn)練，都可以容納語(yǔ)法，口語(yǔ)交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個(gè)個(gè)句群。幾句話要組織成一個(gè)句群，就要圍繞一個(gè)意思說(shuō)，在說(shuō)甲意思時(shí)，不要出現(xiàn)說(shuō)乙意思的句子，而且在口語(yǔ)表達(dá)中，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)密而又高效地組織句子，表情達(dá)意。

（四）在寬松和諧的課堂氛圍中講語(yǔ)法。

語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。語(yǔ)法教學(xué)也需要寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講名詞的特點(diǎn)，一位教師一口氣說(shuō)上“三個(gè)腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學(xué)生很快悟出，名詞受數(shù)量詞的修飾。講動(dòng)詞的作用，這位教師在黑板上寫(xiě)“王老師饅頭”，學(xué)生哄堂大笑，這位教師接著說(shuō)：“王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭。”笑聲中，大家加深了理解。

以上，在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)幾個(gè)方面，我對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法和教學(xué)方法。應(yīng)該明確的是，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有實(shí)事求是的態(tài)度，然后在教學(xué)方法上狠下工夫，找準(zhǔn)突破口，可以運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)的方法，注重滲透，力求教活，從而使學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。如果教學(xué)中使學(xué)生掌握了詞、短語(yǔ)、句子的組合規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析它們的結(jié)構(gòu)，那么對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象的解讀就能豁然開(kāi)朗。這樣，語(yǔ)法課完全可以上得生動(dòng)活潑、有趣有用，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得有滋有味，有規(guī)可循，語(yǔ)法教學(xué)的效果一定會(huì)卓有成效。

注釋：

①陶伯英.語(yǔ)法的應(yīng)用——結(jié)合作文評(píng)改講語(yǔ)法.課程·教材·教法，1999（4）：21-25.

②呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué).山東教育出版社，1987：140.

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]呂叔湘全集（第七卷）.遼寧教育出版社，2002.

[3]葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.