摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作者通過(guò)利用課本插圖、運(yùn)用教學(xué)演示、讓學(xué)生動(dòng)手、設(shè)置懸念等方式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)方法

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生答錯(cuò)了老師糾正。教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。分析產(chǎn)生這種情況的原因，有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來(lái)看，一是教師的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，總怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，總覺(jué)得教師要多說(shuō)多問(wèn)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，只有按自己設(shè)計(jì)的思路才能順利走下去；三是怕不好維持教學(xué)秩序，把教學(xué)程序緊緊握在自己手中，順風(fēng)順?biāo)厣贤暾n；四是怕學(xué)生提出的問(wèn)題難倒了教師，下不了臺(tái)沒(méi)面子。從學(xué)生因素來(lái)看，一是不敢提問(wèn)題，就算有自己不理解不明白的問(wèn)題也不敢說(shuō)，怕同學(xué)笑話；二是不會(huì)提出問(wèn)題，不善于思考，懶得思考。

那么如何使學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱难芯亢驼J(rèn)識(shí)。

一、利用課本插圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)情，重視直觀教學(xué)，在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中去觀察、想象、表述各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，從訓(xùn)練中規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)，提高提出問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)課本中有著大量直觀材料——插圖，這些插圖為我們進(jìn)行直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了極好的材料。如，在學(xué)習(xí)數(shù)5的組成時(shí)，我運(yùn)用一張有3個(gè)女同學(xué)、2個(gè)男同學(xué)在洗手帕（其中有1男1女正在曬手帕，3個(gè)在洗手帕）的掛圖，實(shí)施教學(xué)。課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)、自己的眼光提出一些問(wèn)題。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“你還能提出哪些問(wèn)題？”等等，引起學(xué)生極大的思考興趣。學(xué)生從不同的角度提出許多問(wèn)題：有幾個(gè)男同學(xué)？幾個(gè)女同學(xué)？合起來(lái)一共是幾個(gè)同學(xué)？女同學(xué)比男同學(xué)多幾個(gè)？這些同學(xué)中有幾個(gè)在曬手帕？此時(shí)洗手帕的同學(xué)還剩幾個(gè)？等等。在學(xué)生的提問(wèn)及讓另一學(xué)生回答的過(guò)程中，使學(xué)生一方面領(lǐng)悟到“合”與“?！?、“多”與“少”等的含義，弄清了數(shù)5的組成，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及語(yǔ)言表達(dá)的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用教學(xué)演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的條理性、邏輯性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。因此要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，教給學(xué)生正確的觀察方法，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，我較重視演示實(shí)驗(yàn)，自制了既簡(jiǎn)單又能說(shuō)明問(wèn)題的教具，在演示中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)加減法意義時(shí)，我準(zhǔn)備了7朵紅花和7朵黃花，先在磁性黑板左邊放4朵紅花，右邊放3朵黃花，然后開(kāi)始演示。在演示中要求學(xué)生注意看教師的動(dòng)作，并提出問(wèn)題。我在演示時(shí)有把兩邊的花合在一起的動(dòng)作，也有把兩邊的花分開(kāi)的動(dòng)作。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的動(dòng)作，提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生一看就明白了，紛紛提出不少問(wèn)題：兩種花合在一起有多少朵？有7朵花，拿走了3朵，還剩下幾朵？等等。讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“加”和“減”的意義。在演示過(guò)程中，我逐層地加以引導(dǎo)、提示，使學(xué)生能進(jìn)行有效的觀察，并進(jìn)一步用語(yǔ)言表達(dá)其過(guò)程和數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又在良好的問(wèn)題情境中訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的觀察和思維能力。

三、在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

好動(dòng)是每個(gè)低年級(jí)學(xué)生的一大特征。把學(xué)生無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的好動(dòng)，引向培養(yǎng)動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)的思維能力上來(lái)，既是教學(xué)的要求，又是教師的職責(zé)。如在教學(xué)20以內(nèi)退位減法（13減5）時(shí)，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備13根小棒，5根空的大棒（小棒能裝進(jìn)去）。要求學(xué)生在自己的桌面上放成兩行。接著引導(dǎo)學(xué)生把5根小棒裝進(jìn)5根大棒中，然后進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。13根小棒減去5根小棒還剩下幾根小棒？這樣學(xué)生在一次次動(dòng)手實(shí)踐和老師一次次的引導(dǎo)中，領(lǐng)悟到退位減法的算理，并在提出問(wèn)題的表述中增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

四、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心及對(duì)事理的探究。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考，觀察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！痹诮虒W(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了2、5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗(yàn)，順理成章地認(rèn)為3的倍數(shù)的特征與2、5的倍數(shù)特征相同。這時(shí)，教師故意把這個(gè)特征說(shuō)出來(lái)：個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除。引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、驗(yàn)證。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)的這個(gè)特征根本不成立。這時(shí)他們就會(huì)思考：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？從而提煉出整節(jié)課的核心問(wèn)題，使學(xué)生的探究活動(dòng)有了目標(biāo)和方向。由于教師了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，沒(méi)有漠視學(xué)生已有的知識(shí)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，不認(rèn)為他們什么也不懂，不是一點(diǎn)一點(diǎn)去教他們，不去削弱他們的問(wèn)題意識(shí)，不去冷卻他們的學(xué)習(xí)熱情，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才能夠把書(shū)上靜止呈現(xiàn)著的一條條規(guī)律了然于胸。這種先讓學(xué)生說(shuō)答案（學(xué)生已有的知識(shí)），然后再驗(yàn)證，再感悟的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诤芏嗾n上都嘗試過(guò)，如“多位數(shù)的讀法”“小數(shù)除法”、“分?jǐn)?shù)乘法”等，這就促使學(xué)生常常反問(wèn)：我原有的知識(shí)對(duì)嗎？為什么？引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

總之，在適宜的問(wèn)題情境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一旦加強(qiáng)了，就能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維，提高能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。