摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的關(guān)注，特別是江蘇省高考模式下，對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，尤其是在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，如何以高質(zhì)量的課堂教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題，而二輪復(fù)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，更是一線歷史教師迫切需要解決的難題。

關(guān)鍵詞： 歷史二輪復(fù)習(xí) 高效課堂 有效性

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定掌握，認(rèn)識(shí)水平有了一定提高，這就對(duì)二輪復(fù)習(xí)有了更高要求，不能出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，而是讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地探究和思考問題。如何增強(qiáng)歷史二輪復(fù)習(xí)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，我結(jié)合自己講授《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、集體備課，明確主旨。

個(gè)人鉆研教材、考綱，分析學(xué)生情況，這是實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課有效性的前提，而集體備課則為教學(xué)有效性提供了保障。只有經(jīng)過研討，深刻剖析，確立了本節(jié)課需要解決的問題，才能更好地提高教學(xué)有效性。既做到對(duì)基本知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生情感激發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生情感得到升華。在設(shè)計(jì)《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》一課時(shí)，我還是緊緊抓住學(xué)案，注重知識(shí)梳理，由學(xué)生自己完成；史料研讀，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；走進(jìn)高考，回顧歷年高考題，感受高考；運(yùn)用知識(shí)，通過習(xí)題的講解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在集體備課時(shí)，這樣的設(shè)想受到了同行的質(zhì)疑，感覺仍沒有脫離一輪復(fù)習(xí)的窠臼，既沒有新意，又沒有注重對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，經(jīng)過研討，重新確立本課目標(biāo)和主旨：1.線索梳理——學(xué)生自主探索科學(xué)社會(huì)主義理論產(chǎn)生與發(fā)展線索；2.知識(shí)運(yùn)用與梳理——通過材料展示，將基礎(chǔ)知識(shí)隱含在材料中，有針對(duì)性地和學(xué)生一起梳理與分析，這樣既達(dá)到了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高；3.知識(shí)鏈接與延伸——將必修三本書中有關(guān)社會(huì)主義理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，達(dá)到知識(shí)整合和拓展的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與比較能力；4.易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥——科學(xué)社會(huì)主義與馬克思主義的關(guān)系，二月革命與十月革命的性質(zhì)，我國(guó)社會(huì)主義制度基本確立的標(biāo)志和新中國(guó)的過渡時(shí)期時(shí)間界限，19世紀(jì)三四十年代歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)失敗的歷史根源。這些知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)方法來處理，使學(xué)生能直觀地通過數(shù)學(xué)符號(hào)掌握理論與概念；5.讀史感悟——展示巴黎公社殉難處、蘇聯(lián)解體、新中國(guó)成立、改革開放的新成就等圖片，請(qǐng)同學(xué)們討論，你如何看待社會(huì)主義的發(fā)展道路？6.經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練。

集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以充足史實(shí)材料作鋪墊，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，提高了學(xué)生綜合分析能力，營(yíng)造了師生互動(dòng)教學(xué)氛圍；在注重問題教學(xué)的同時(shí)，不忽視歷史課本知識(shí)的梳理，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)探究1UWPkISnX7wY0nDdni8woDXvPM5buQGgWO6cjkpnZ2w=能力。在材料展示與知識(shí)的講解中，注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比（橫向和縱向）能力，知識(shí)鏈接與延伸就是很好的表現(xiàn)。在讀史感悟環(huán)節(jié)，拓展了學(xué)生想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生整合知識(shí)的能力和融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在易錯(cuò)點(diǎn)分析中，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方的進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、理清線索，構(gòu)建框架。

作為二輪復(fù)習(xí)，一般都會(huì)采取小專題方式進(jìn)行，這就要求老師對(duì)本專題有一個(gè)整體的把握和梳理，注重對(duì)學(xué)生把握歷史主干知識(shí)進(jìn)行體系構(gòu)建與能力培養(yǎng)。二輪復(fù)習(xí)中把握歷史主干知識(shí)，主要著眼于知識(shí)重組，而不僅是簡(jiǎn)單分項(xiàng)復(fù)習(xí)。這就必須建立主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把分散的或相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念或階段特征等納入完整學(xué)科體系之中，使之變成層次分明、條理清晰的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)綜合能力測(cè)試需要。對(duì)歷史這門學(xué)科而言，知識(shí)體系構(gòu)建與學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)相互的過程。體系構(gòu)建是由大到小，由粗到細(xì)的過程；能力培養(yǎng)是由低到高、由弱到強(qiáng)的過程。這兩個(gè)過程是互動(dòng)的。

在講授《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》一課時(shí)，我要求學(xué)生齊讀單元材料，用一句話概括科學(xué)社會(huì)主義理論形成和發(fā)展的線索特征，即：馬克思主義的誕生——社會(huì)主義由空想到科學(xué)；巴黎公社革命——從科學(xué)社會(huì)主義理論到實(shí)踐；俄國(guó)十月革命——社會(huì)主義由理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；社會(huì)主義制度由一國(guó)到多國(guó)的勝利。接下來的復(fù)習(xí)與探討始終圍繞這一體系進(jìn)行。這樣就做到了構(gòu)建知識(shí)框架與學(xué)科能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、突出主體，注重實(shí)效。

新課程改革的背景下，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)功能，如何使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，這是中學(xué)一線教師一直研究和探討的問題。學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)是主體性體現(xiàn)的關(guān)鍵。因而，在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要運(yùn)用大量史料，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，促使學(xué)生不斷地探究，培養(yǎng)綜合分析和比較能力，從而更好地適應(yīng)高考注重能力考查的要求，不斷提高二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。如在講授《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》一課時(shí)，我非常注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，單元線索梳理由學(xué)生完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充；馬克思主義產(chǎn)生的背景則通過一個(gè)選擇題的方式展現(xiàn)，恩格斯曾說：“馬克思主義和任何新的學(xué)說一樣，它必須首先從已有的思想材料出發(fā)，雖然它的根源深藏在物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的事實(shí)中?！睆亩鞲袼惯@段話中可以看出馬克思主義誕生的歷史條件有：①“已有的思想材料”是指馬克思主義理論思想來源于德意志的古典哲學(xué)、英國(guó)的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英法的空想社會(huì)主義學(xué)說；②歐洲工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展是馬克思主義誕生的階級(jí)基礎(chǔ)；③“物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的事實(shí)”指的是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；④馬克思、恩格斯的努力是馬克思主義誕生的主觀條件。A.①②③？搖B.①②③④？搖C.①③④？搖D.①③。這樣的安排既了解了背景知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。在講解馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)，也是通過材料展示達(dá)到目的。材料一《永遠(yuǎn)的馬克思》（2008年10月28日《人民日?qǐng)?bào)》：“隨著華爾街金融危機(jī)的蔓延，自由資本主義受到廣泛的社會(huì)質(zhì)疑。在德國(guó)，馬克思的《資本論》成為今年圣誕節(jié)的最佳禮品。據(jù)說，德國(guó)財(cái)長(zhǎng)施泰因布呂克現(xiàn)在正在閱讀《資本論》，這位在金融危機(jī)中焦頭爛額、寢食不安的財(cái)長(zhǎng)，現(xiàn)在成了馬克思的粉絲。”材料二：馬克思在《資本論》中指出：“只要提高工人工資，就提高了社會(huì)購買力，就可以消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)的危險(xiǎn)。這是完全不正確的：因?yàn)槲C(jī)是資本運(yùn)動(dòng)不可避免的結(jié)果?！薄澳撤N社會(huì)理性對(duì)于整個(gè)計(jì)劃的作用是不存在的”。教師提問：施泰因布呂克能從《資本論》中找到解決2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的辦法嗎？請(qǐng)用“二戰(zhàn)”后的典型材料證明材料中馬克思觀點(diǎn)的正確性。這樣，通過提供材料，結(jié)合實(shí)際的生活實(shí)踐，在與學(xué)生解決問題的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，進(jìn)一步展現(xiàn)了高效課堂。

可見，在二輪復(fù)習(xí)備課中，教師一定要充分地了解學(xué)生，有針對(duì)性地選取材料，針對(duì)考點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與解決問題過程中，激發(fā)情感，培養(yǎng)綜合分析能力。這樣的課堂才是高效課堂。

4.激發(fā)情感，彰顯人文

課堂中學(xué)生情感激發(fā)和人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)高效課堂的催化劑。教師做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生圍繞枯燥材料不斷分析，有可能使這一堂課成為習(xí)題訓(xùn)練。所以，在二輪復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要充分考慮學(xué)生情感的激發(fā)和人文關(guān)懷，緊緊圍繞學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生融入氛圍中，不但在知識(shí)和能力上有所提高，更使情感有一定升華。在講授《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》一課時(shí)，針對(duì)十月革命過程及引起的一系列變化，我朗讀了一首詩：二月革命倒沙皇，四月提綱指方向。七月事件拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光。學(xué)生齊讀后，我提出問題：從二月革命到十月革命，俄國(guó)政權(quán)有何變化？從“指方向”可以看出俄國(guó)革命任務(wù)和性質(zhì)有何變化？從“拋幻想”可以看出俄國(guó)革命斗爭(zhēng)的策略有何變化？變化的原因是什么？“現(xiàn)曙光”有哪些表現(xiàn)？學(xué)生在讀詩詞過程中，就解決了相關(guān)問題，感受了俄國(guó)在短時(shí)間內(nèi)整個(gè)社會(huì)的劇烈變化。而從“列寧撼動(dòng)地球”圖片中，從文明史觀、現(xiàn)代化史觀和整體史觀的角度，充分理解了十月革命的偉大意義。在讀史感悟環(huán)節(jié)中，展示了巴黎公社殉難處、蘇聯(lián)解體、新中國(guó)成立、改革開放的新成就等圖片，請(qǐng)同學(xué)們討論，你如何看待社會(huì)主義的發(fā)展道路？學(xué)生在討論中，一方面認(rèn)識(shí)到了新事物戰(zhàn)勝舊事物有一個(gè)艱難曲折的過程。社會(huì)主義制度作為一種新的社會(huì)制度，它的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，但它是符合歷史發(fā)展潮流的，它的發(fā)展和最終在全世界確立是不可阻擋的。另一方面樹立了為中國(guó)特色社會(huì)主義而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大人生理想。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師從細(xì)節(jié)入手，在充分考慮學(xué)生、教材、考綱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體備課，形成整體思路，確立本節(jié)課主旨和目標(biāo)；需要和學(xué)生一起梳理線索，構(gòu)建框架，為學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過史料展現(xiàn)與分析，凸顯學(xué)生主的體性和課堂的有效性；而學(xué)生情感激發(fā)和人文關(guān)懷為高效課堂起到催化作用，只有這樣，才能真正提高二輪復(fù)習(xí)歷史課堂教學(xué)的有效性。

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