新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓課堂回歸生活。它要求教師提供給學(xué)生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教學(xué)成為以學(xué)生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力而成為高效課堂呢？現(xiàn)代教育思想已愈來愈多地重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生成為課堂主體的欲望，以期實現(xiàn)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)綜合性智能的發(fā)展，從而形成高效課堂。下面就我在教學(xué)中的一些做法與同仁商榷。

一、應(yīng)用學(xué)科特點激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)，形成高效課堂。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

1.應(yīng)用教材安排實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成高效課堂。

在學(xué)習(xí)“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設(shè)計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后起火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學(xué)們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么。此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學(xué)們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認(rèn)真地看著，加上老師的適當(dāng)點撥，最終找到了答案。這樣教學(xué)，學(xué)生在頭腦里留下了深刻的印象。比起老師硬性要求學(xué)生枯燥無味地死背概念要省事很多。另外，在教學(xué)中，除了做好演示實驗、學(xué)生分組實驗外，還應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實驗。

2.應(yīng)用藝術(shù)化的教學(xué)語言，激起學(xué)生的探究欲望，形成高校課堂。

化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，若對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)《緒言》第一課時，可這樣設(shè)計：課一開始，并不急于叫學(xué)生馬上看課文，而是先設(shè)置一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力?！按蠹铱催^魔術(shù)表演嗎？現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞?！痹趯W(xué)生驚奇的目光下，將四個事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品擺在桌上，然后一一進(jìn)行演示。此時，全班沸騰起來了。學(xué)生既感到驚訝又不可思議，個個用期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書里。”

3.將化學(xué)知識與生活實際聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成高效課堂。

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果能夠服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)意義和社會效益，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教材中的“化學(xué)·技術(shù)·社會”讓學(xué)生明白化學(xué)科的現(xiàn)實社會效益，同時還與環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系。

（1）環(huán)境保護(hù)知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)，土壤改良、工業(yè)“三廢”的利用等培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的意識。

（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、農(nóng)藥化肥、化學(xué)元素與人體健康、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過程、研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來化學(xué)科學(xué)的前景。這些知識也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實意義。利用“張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定”、“侯氏制堿法”等教科書中的素材，弘揚(yáng)愛國主義精神。介紹“山東假白酒案”等不良社會現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德意識，增強(qiáng)民族自尊心和社會責(zé)任感。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入情境，營造探究氛圍，形成高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)提問情境激發(fā)求知欲望，形成高效課堂。

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處，造成學(xué)生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。

2.千方百計創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，形成高效課堂。

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒有學(xué)生不能逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識問題就是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關(guān)鍵。自主探索實驗關(guān)鍵是自主提出問題，有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充設(shè)問和反問，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結(jié)論。科學(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即提出問題要比解決問題更重要。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結(jié)論。

三、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺的探究習(xí)慣，形成高效課堂。

1.通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題，形成高效課堂。

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，使其成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣，形成高效課堂。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問題在學(xué)生討論時，不會造成思維定勢，學(xué)生的思維不會受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

3.及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)，形成高效課堂。

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評價和整理，從而使知識達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，教師千方百計地激發(fā)他們真正去思、去想、去探索、去尋找解決問題的方法等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，為他們的“學(xué)”服務(wù)，為“學(xué)”營造最佳氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花，從而使課堂教學(xué)有效果、有效益、有效率，這就是我們追求的高效課堂。